在阅读活动中，学生的语言能力是十分重要的，如果没有良好的、牢固的口头语言能力，要理解书面文字与语言之间的关系则是很困难的。学生经过阅读接受了外界的知识并经过思维“加工”之后，就会产生表述和评价的愿望，这是十分重要的语言实践活动，通过这种语言实践活动，学生才能将所阅读的语言材料和惠想内容化为己有，这就是阅读水平的提高。因此，依据阅读过程中心理活动的不同，阅读可以分为译码、解意、表述和评价等四个不同的发展阶段。另外，我们还应充分认识到，不论是从阅读过程的心理因素看，还是阅读的实践情况看，阅读过程始终充满着积极的心智活动，它决不是仅仅从读物中吸收某些知识的被动的过程。显而易见，在阅读过程中，学生的个性、情绪、动机、兴趣、想象、注意力等等都是直接作用阅读的心理因素。综上所述，阅读活动是一系列非常复杂的心智活动。培养阅读外语的能力，也是复杂的教学过程。 因为从语言学习的特有规律来看，在学习任何一门外语的过程中，某种语言技能的获得，主要来源于相应的语言训练形式;同时，只有具备了一定的语言技能，才能通过语言实践，‘升华’到语言技能的应用。无论是语言技能的获得，还是语言技能的应用，都是复杂的教学过程。所以应该进行认真、译入的探讨，提出切实可行的方法和步骤，并在外语教学中进行积极的、科学的、认真的实验，总结出规律性，在此基础上提出能够推广的、切实可行的培养阅读外语能力的办法来。为此，我们认为应该明确以下几点: 1、为培养学生阅读外语的能力，必须通过长期、大量、反复的、由浅入深的阅读实践练习，在阅读材料上要有足够的数量保证。 2、要由学生亲自进行阅读实践，通过实践，探究阅读的渠道、感知阅读的过程，体验阅读的乐趣。实践，提高，再实践，再提高，以螺旋式_L升的认识过程不断提高阅读速度和水平，从而获得初步的阅读外语的能力。 3、阅读过程的复杂性，决定了学生阅读练习必须得到教师多方面的、具体的指导.而且这种指导一定要因人而异。特别是在阅读训练的初期，教师的指导要多，要细，更要具体。哎新大纲》规定，对阅读能力的实际要求是“能借助词典阅读与课文难易相当的一般读物”。为了培养阅读能力，《新大纲》也要求学生“在课外阅读相当数量的读物”。对此，我们有必要发表一些不同的看法。 三、现行高中英语教学很难培养出阅读能力阅读能力一般表现在三个方面，即读物水平(阅读材料的难易程度)、阅读速度(一般以每分钟阅读单词的数目衡量)、和理解程度(对关键词、关键句、段落大意、文章主题思想等的理解和掌握等等)。而一定的教学目的必须通过一定的教学形式来体现(这里教学形式主要指教材内容、教学方式和教学措施)。既然“侧重培养阅读能力”是高中英语教学的目的，那末，高中英语教材的内容、教学的安排，和教学措施都应该从培养阅读能力出发，为培养阅读能力服务。然而，对高中英语教材和教学实践等各方面的略论都表明:现行高中英语教学很难培养出阅读外语的能力.①首先，现行高中英语课本不符合侧重培养阅读能力的要求。诚然，高中英语课本的主要内容是课本，三册课本中课文达四十六篇，但教科书中同样也编进了更为大量的词汇表、课文注释、语法及各种为巩固词汇、语法、句型而编写的练习。粗略统计，这些内容占了总页数的四分之三，而课文加插图仅占四分之一。这样一来，课文显然被冲淡了，教师们使用的仍然是一本企图同时教授全部语言技能的教科书，是一本对充分培养阅读能力注意不够的教科书。因此在实际教学中，阅读往往被当作为加强语法和词汇而服务的教学活动，居于教学首位的仍然是词汇、句型、语法和练习题。对现行的中学英语课本，不少人作过统计:当前高中的三册课本共有词汇二万四千余个.若以三十二开每页二百五十个单词计，还不到一百页，只相当于三天的英文版《中国日报》(三年阅读三天的报纸!).若从初二下(初中第三册)到高三的课本计，英语论文，共约四万余个，总共还不到二百页，(这是四年半的阅读 |
