[ to ] pick from the cognitive angle, through the analysis of computer language in daily life, explore and study the computer basic structure and cognitive function of metaphor. Corpus comes mainly from the computer interface. Through the data analysis, we found that metaphor in computer field are widespread and embodies the people's understanding of computers, this kind of understanding not only in computer terminology also performed in daily man-machine communication.
摘 要:本文对高中英语阅读能力进行了简要说明,阐述了培养英语阅读能力的重要性,介绍了如何利用课文的英语阅读材料提高学生的英语阅读能力。
关键词:阅读能力；兴趣 创造性思维；主题句；综合能力
《中学英语教学大纲》中规定:中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。因此培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。然而,有些学生尽管读了一些课外读物,做了许多理解练习题,但阅读理解能力仍不见提高。语言水平低当然是一个主要原因,没有一定的语言能力就谈不上阅读能力。但是,除了语法、词汇、句型结构这些语言因素外,作用阅读理解的,还有一些非语言知识的因素,如逻辑、推理,评价判断能力,以及背景知识等等。提高学生的阅读能力旨在提高学生阅读速度和理解的准确程度。高中英语新教材中的阅读材料题材涉及天文、地理、历史人物、文学艺术、工作生活、科学技术、人权和政治等各个领域。体裁有记叙、传记、小说、小品、书信、日记等。高中英语教师如何利用如此丰富的材料提高学生的阅读能力呢?下面我就自己在教学实践中的一些做法与同行们研讨。
1. 教师必须树立正确的教育观念
阅读技能是指:通过阅读能够抓住要点,理解文章内涵,吸取书面的信息。教师是课堂的导演、指挥者,对课堂教学的成败起着决定性的影响。教师首先要仔细阅读大纲,抓住教材的侧重点。一定要把握住新教材与旧教材的不同点,处理阅读文章只能精讲要点,不能像旧教材那样全文翻译,逐字逐句地解释。要知道,教师的教育观念决定着课堂教学的方向。
2. 在进行阅读教学前有效地激发学生获取信息的兴趣和欲望
激发学生兴趣的措施有多种多样,可以针对不同材料灵活多变。学生听了VOA和BBC节目后,一定想一口气读完American English;通过手势和其它动作使学生急切想了解Body Language;巧妙设置问题使学生产生读First Aid的欲望;与学生谈论动画片《米老鼠和唐老鸭》,他们一定更想了解Walt Disney和他创建的Disney Land。在这种情况下,学生阅读效果一定更佳。
3. 合理略论材料性质和结构特征,对不同的
材料,采用不同的措施,从而多方位地训练学生的阅读理解能力语言障碍少的文章可以作限时阅读用,以提高其阅读速度。教师必须设计一些创造性的问题,让学生借助问题理解文章。在高中新教材阅读理解教学中,不少教师只就文章细节、事实向学生提问,即提一些文中明示的、直接的和命令式的问题。当然,这对培养学生的注意观察、记忆等能力是必要的,但仅停留在这一步是不够的,还须对文章的中心思想,作者的观点态度、人物的性格、文中暗示意义等提问,以培养学生通过已有的知识进行创造性思维。
3.1 推想性提问。通过提问,引导学生在认
真阅读文章的基础上,多角度进行创造性想象和联想,推想出课文中没有写到但又与之联系密切的若干内容,以加深和拓宽对课文人物的刻划、主题表现,写作手法的领悟。如教SEFCIB Unit 18“The Necklace”时,先对课文进行由表及里的问答,最后提问: 1)What else could Jeanne say after she told
Mathilde that her necklacewas not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most ?
2) If Jeanne returned the real diamond necklace to her,whatwould Mathilde do?
3.2 概括性提问。在了解全文内容的基础上,应用一定的措施,将零散的情节内容设问成一个有机的整体。常用的句型有:What’s the main idea of…? What does the writer mainly tell us in this passage/part/section?等。
3.3 评价性提问。根据文章的内容把要评价的人物、事情、作者未说明的观点,态度等编成一系列问题,引导学生按教师拟定的思路去客观、公正地评价、培养正确能力。如SEFCIB L74—L75 The Secret Is Out,师生一起略论社会背景和事情的经过后,可设计这样一个问题:What kind of character can we see fromwhat she did in order to get a job?
3.4 延伸性提问。通过提问,引导学生把对某个问题的理解从课文中“跳出来”,在时间或空间上作些拓展性延伸,注重关系现实来谈认识、说看法。这也是遵循学科教学中渗透思想教育的准则。如对SEFCIA L42 American Country Music初步理解后,可以不失时机地问学生: What do you think of the American young people? And what about today Chinese young people?学生七嘴八舌谈到了当今美国青年低沉的情绪与消极的处世态度,以及中国青年积极进取,拼搏向上的人生态度。
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