摘要：《国家英语课程标准》对于“教学中应注意的问题”部分指出:在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛……。 一、教学准则 实际上,外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The teacher can help,advise and teach; but only the learner can learn.”(Johnson&Morrow 1981: 63)因此,课堂教学必须以学生为中心。教师必须正确处理学生的“主体”地位与教师“主导”影响,充分调动学生的积极性,有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动,及时发现他们的困难,为他们排忧解难,成为他们学习的引路人。 二、教学模式 语言教学,尤其是高中外语教学,不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动,而是培养和提高学生外语交际能力。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心,是培养学生阅读能力的主渠道。笔者通过近几年来的教学探究和实践,认为读--—听说--—写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。下面就这三个方面进行论述 1、教师指导下的学生读 (1)导读(Pre-reading)“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识;也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍(但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测),还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望,并使学生初步感知课文内容,为正式阅读作了准备。例如SEFCB3ALesseon26,我利用视频转换仪展示了两张在不同时间拍摄的吴哥窟的彩图,设计导语如下:T: Look at these two pictures, please! What showsus in it?Ss: A temple. /An old city. /Angkor Wat.T: Do you knowwhere it lies? Please point it out inyour maps.Ss: In Northwest Cambodia…T: What s the difference between the two pictures?Ss: They are taken at different time. One is taken inthe morning. We can see a blue sky and everything in thepicture is clear-the grey stone tower. The trees and thegrassland. There are reflections in the water. The othermay be taken after sunset. The sky turns pink. The greystone towers take on a golden colour. It s quiet and beauti-ful.T: Wonderful! But what was Angkor Wat like in thepast? What has been done to Angkor? And what are someof the problems? I m sure you ll get the answer after read-ing it通过对话不仅使学生了解了Angkor Wat的地理位置概况,也从彩图中领略到Angkor Wat优美、恬静的景色。 (2)速读(Fast-reading)这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读(Skimming and Scanning),以获取有关信息,了解文章大义。然后让学生回答有关问题,或让学生做正误判断练习,以检查学生的理解程度。例如: SEFCB3ALesson 26①Angkor Wat, a temple in Cambodia, was de-stroyed in the war time. (T)②On the day of the author s visit, the temple wasbeing cleaned, repaired and rebuilt. (T)③All the members of the team worked very hard andthe work went on smoothly. (F) (3)细读(Intensive reading)这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文,了解课文的主要情节和细节,就课文内容情节提一些问题,让学生略论段落之间的关系或中心思想。对文中尚未教过的生词和习惯用语句式,可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立略论、独立思考和逻辑推理的能力,以及用英语思维的习惯。例如:在细读Angkor Wat之后涉及的一道题中。When did the old city of Angkor Wat being to build?A·Before 831 B·after 831C·In 831 D·It s not told in the text正确答案应选A。而选A项的同学仅9·4%选C的占75%。当提醒学生在注意原文中的句子“Theyhave been built over a period of six centuries up until1431”时, (在此句中over是个关键词)学生才恍然大悟。教师乘机告诉学生,读的过程中要仔细略论字里行间的意思再下结论。 (4)复读(Re-reading activity)在速读和细读的基础上,引导学生再次阅读课文,从整体上把握课文接口或作者评价,巩固文章的内涵和语言制试点,最终达到应用的目的。这一步骤既可在课上进行,也可以课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中,创造性的解决问题,从而培养学生举一反三的能力。例如:在完成Angkor Wat阅读后,我设计以下问题:①Draw a picture of the old AngkorWat and a pictureof a busy working scene. then describe them.②Compared with ShaoLin Temple and LinYing Tem-ple, what has been done to protect them? 2、教师指导下的学生听说Bolinger & Sear在“Aspects of language”一书(1981·2)中说语言是思维的重要工具,也是一个人的语言应用水平和交际能力。传统的教学中使大多数学生听得懂说不出。因此,在整体理解课文的基础上,通过一连串的听说深化对语言的理解,然后开展应用语言的活动,把理解和应用有机的结合起来。1)单人或双人活动(Individual or pair work)为了巩固学生所学的知识,及时检查学生对课文理解的程度。速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动。教师问,学生答,或学生一人问一人答。这能使学生掌握文章的事实和细节。这可鼓励学生略论主题句,归纳段落大意,中心思想等。例如: What s the main idea of the text.2)小组讨论与复述(Discussion&Retelling)高中阅读材料中,有些给出了一系列的数字信息,让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。有些内容围绕阅读课文话题安排Pre-discus-sion. Discussion or Question.通过讨论,教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，英语论文网站，英语论文 |
