高中英语教学中应用系统措施的可行性------英语教育论文范文
外语教学的系统论(System theory of teaching English)是从整体出发来探讨系统整体和组成系统整体各要素的相互联系,从本质上说明其结构、功能和动态,以实现外语教学的整体优化。/论文在英语课堂教学中应用系统措施,立足于英语语言素质训练这一整体目标,就能有效地避免现行英语教学中普遍存在的音与形背离、词与句脱节、语法繁纷散乱;教师抓东抓西,穷于应付;学生记这练那,苦不堪言;且结果多是“聋子英语”、“哑巴英语”的现象,从而使高中英语教学更能遵循教学规律,使教学过程更愉悦、更有趣、更高效。
系统措施是现代系统论的核心,它是一种立足整体,统筹全局,使整体与部分,状态与过程辩证地统一起来的科学措施。它具有整体性、综合性、有序性及动态平衡性等基本特征。在高中英语教学中应用系统措施是可行而有效的。
首先是因为它符合语言习得规律。从索绪尔开始,现代语言学普遍认为,语言是一个系统,是形式与意义的结合。语言的每一个单位都是音、形、义的统一体。它与思维密不可分,又与文化融为一体。语言的各要素在实际使用中决不会、也不能游离于这一整体之外。听说读写四项语言技能是相互关系、相互促进的。语言交际凭借声音,必然要涉及听与说;凭借文字,则必然涉及读与写。它是一种由多种因素构成的综合性行为。在英语教学中,如果我们仍然坚持进行单项的语音、语法、词汇、句型(包括习语、短语)教学,就会把英语这一语言整体切割成各个零散的部分,就会破坏和削减语言的整体功能。期望通过语言各要素的简单相加来提高学生的语用能力,这显然是不现实的。因为语言能力是综合能力,语言应用当然也只能是语言整体的应用。
其次,符合高中学生身心发展的规律,有利于他们高效率地学习。高中学生在心理、生理上都已趋于成熟。他们的略论能力、观察能力、理解能力以及综合能力有了很大提高。
高中学生的抽象逻辑思维水平已到了一个较高的层次,他们往往可以通过推理、想象、归纳、略论、比较等方式进行系统学习,常常有意识地进行略论和综合,表现出思维的组织性。他们已经能够把学到的知识分成若干要点,又能将各部分综合成一个完整的知识系统。因此,我们在教学中采用系统措施教学,使教学行为适应他们的这一身心特点;第三,在初中阶段,他们就学习了约1 500个单词和200多个常用短语及句型、习语,掌握了最基本的句法结构和基础语法知识,有了一定的语言知识和语用能力,这也为我们实施高中英语的系统措施教学提供了有利条件。
另外,新课程标准对基础教育阶段英语课程所规定的任务是,“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言应用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的异同,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的修身学习打下良好的基础”。这一标准,更多地关注学生学习英语的过程,强调学习过程中的愉悦体验,强调语言习惯和学生的自主发展,并且把学生情感的培养放在教学目标的重要地位。这就要求教师只有及时地更新课程理念,改革教学措施,调整教学思路,才能实现课程目标。
那么,在高中英语教学中怎样应用系统措施呢?
一、词汇的音、形、义、性同步识记、多维思考,实现基础知识教学的整体化
词汇(包括短语、习语下同)教学,关于提高学生综合语用能力非常重要。但中学英语词汇教学中“见其形不能读其音,读其音不能想其形”的问题,一直是制约高中英语教学效果的严重问题。更为严重的是,这一问题将给学生升入高校、或就业后的继续学习带来诸多困惑。究其原因,一是学生词汇输入量太少。二是词汇教学自身的信息量小;教师习惯于“一词一义”的教学,没有激活词汇,致使学生对词汇的理解过于单一。
任何一种语言,它的词汇都是丰富多彩的。英语作为一种词汇量庞大、语源广博、使用面广的语言,大部分词汇也是“一词多义”的。当然,也正是这一点增加了学生学习词汇的难度。因此,我们的词汇教学必须突破传统的仅注重读音和拼写,而忽视词义及词性用法指导的低效行为。在教学中要引导学生应用音、形、义、性记忆法。即在识记词汇时,既要读准音、又要看准词形,还应该理解词义,记忆词性。如记忆“daily”时,先略论词形,后拼读发音[’deili],了解词义“日报”,再观察词性“名词”。然后,为了加深记忆,也可引导学生略论词形规则与否,试着拼读,再检查正误;接着,就应有计划地选择难易适中、趣味性强、能密切关系学生生活和思想实际的短语、例句,帮助学生认识、理解词汇在不同的语境中、或不同搭配时的其他意义与用法,引导他们根据上下文(from the context)来确定词义。如学习“strike”一词时,可引导学生认识:(1)Strike while the iron is hot。(2)The clock struck twelve just now。 (3)The dustmen went on strike yesterday。(4)He struck the table with a heavy blow。(5)What struck me was that he was not telling the truth。这样激活了所学的词汇,也有助于激发学生学习英语的兴趣;更重要的是,将极大地扩大学生的词汇量和知识储备。《学会生存》一书中有这样的话:“学习单词要结合上下文正确理解词义、自觉按单词的词义、词性、读音或拼法特点将所学单词归类,成串地记忆单词,例如health, healthy, unhealthy等。”总之,利用拼读规则、音标、构词知识和各种语境拼读与记忆词汇,比孤立地死记硬背、呆板重复词汇效果要好得多。
二、整体理解,逐层深入,力求听、说、读、写能力培养的有序化
按照中学英语教学大纲编写的各种教材,其中课文所占的比重都相当大,而且每单元的内容都是围绕该单元课文的某一核心话题而编写的。课文所涉及的题材比较广泛,包括中外文化习俗、英美语言比较、体育竞赛、音乐、英语国家史地知识,医学和环境保护、自然灾害、人际联系、名人传记及现代科技等。体裁有书信、日记、叙述文、说明文、传记和故事等,并寓思想教育于语言教学之中,能使学生受到思想品德和爱国主义教育。应该说,课文是教材的中心,教科书的精华,是学生掌握外语的关键。教师应该探讨课文教学,始终抓住这一中心环节,充分利用课文提供的语言材料对学生进行听、说、读、写的全面训练。而在实践中,我们不难看到,一些学校或老师的课文教学只注重讲解词汇和语法,不重视篇章和内容,形式上是教课文,而实际上,讲解以略论语法为主,练习以掌握词汇、语法项目和语言点为目的,致使学生的学习永远停留在语言形式上,而深入不到思想内容的学习和语言文化的领悟。更可悲的是,这种教法从初一到高三,一贯到底,决无二致,致使学生每天花费大量的时间和精力,连续苦学了五、六年英语,仍然难于建立起用英语思考、表达的观念和习惯;更谈不上文化和语感。让人伤心哀叹。这是因为,一篇课文是一个语言与思想连贯的整体。我们只有应用整体教学,才能把课文前后一贯,上下文衔接,内容相互照应,学生也才容易理解和掌握。
正确的做法应是从整体出发,逐层深入,努力培养学生的听、说、读、写能力。所谓从整体出发,就是先组织学生阅读理解课文的主要思想内容,逐层深入,引导学生逐步加深对课文的理解,并进行听、说、读、写的综合训练,如让学生边读、边分段,找出段落大意及关键词、主题句等;确定重点词句和语法规则,进行造句和作文练习。还可以引导学生采用列提纲、划表格的措施进行小结,或者采用复述、缩写、改写课文的措施来巩固所学的知识。
三、纵向综合、横向关系,促使语法知识教学的系统化
淡化语法并不等于可以忽视语法教学。语法律习是语言学习中不可或缺的重要组成部分。问题是如何进行语法教学。从当前情况来看,不少老师把语法知识讲得过细过繁,没能真正摒弃“语法纲要式”的教学路子;二是现行教材为适应教学进度的需要,或与单元教学的内容相匹配,将一些成系统的语法知识分散在各册书中,致使语法知识过于零散。学生学习起来缺乏系统性、完整性。
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