二、合作学习对语言习得的作用
语言的习得受信息输人(input)、信息输出(ou印ut)和语境(eontext)等一些关键因素的作用。有关探讨表明，合作学习对作用语言习得的这些关键因素起着积极的、重要的作用(Slavin，1998)。
〔一)信息输入
作用语言习得的信息输入应具有可理解性、发展适宜性和重复性等特质。
1.可理解性。Krashen(1982)指出，如果想要信息输人促进语言习得，那么输人的信息必须是使学生能够理解的。在小组合作学习中的学生为了使同伴理解自己的信息，自然会使用一些同伴能够理解的语言。这样，英语毕业论文，小组中其他同学会根据自己和同学语言的理解水平来调整自己准备输出的信息，提高语言的可理解性。另外，小组合作环境中的语言更具理解性是因为它是与具体的、可操作的行为关系在一起的。
2.发展适宜性。信息的输人如果不在学生的最近发展区，同样不会进一步促进语言的获得。所谓学生的发展水平就是他(她)可以独立操作的层面，而最近发展水平就是他(她)在合作支持下可以达到的水平。学生的发展水平和最近发展水平之间的区域就称为最近发展区。我们将小组合作学习的焦点集中在最近发展区，希望通过小组合作学习这种方式来促使学生的语言向下一个阶段发展。
3.重复性。学生在最近发展区接收到一些信息，而这些信息只有通过不同渠道的重复输人，才能保证语言习得。合作学习小组就为这种重复交流提供了自然、良好的环境。当学生在小组中讨论一个话题时，他们各自用不同的表达方式来表达自己的意思，使听者重复听到信息，这种语言的重复性是使学习从短期理解到长期获得的必要条件。
(二)信息输出
Swain(1985)认为，语言的获得是由那些功能性和交际性的信息输出来促成的，这种信息输 | 
