高中英语教学论文:《过程性评价的实施策略及其应注意的问题》
评价改革不仅是保证课程改革顺利进行的条件，也是课程改革的目标之一。近几年来,我在英语教学实践中，尝试应用课堂学习评比、家庭作业评定、点评课外活动、自评学习效果、建立学习档案、开展问卷调查、 家长反馈与评价等多种形式的过程性评价手段，/英语论文 改变以往学生被动学习， 死记硬背，英语论文网站，机械训练的近况，有效地激励了学生学习英语的热情，帮助学生有效调控学习过程，学会合作学习，培养了团队协作精神。
一、过程性评价的实施策略
1.及时反馈教学得失，调整教学策略。 过程性评价是与教学同时进行的评价，在教学中，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商。 关于教师来说，要充分发挥评价在实时矫正偏差和控制教学品质方面的功能，通过评价及时了解学生英语学习中的情况，及时肯定学生的成绩，引导学生学习发展的方向，发现英语教学中存在的问题与不足， 并采取相应的补救性教学。 关于学生来说，要根据评价结果，不断调整自己的学习计划，改进自己的学习策略，对自己的学习进行积极的反思。
2.多元多维评价，使评价结果更真实可靠。 传统学生评价中教师往往过分注意教学后的终结性评价，甚至以一次考试完全代替评价。 而在英语过程性评价过程中，评价主体由教师、学生、家长及本人担任， 这意味着信息渠道更加多元化，评价角度的多元，关于获得客观、公正的评价结果具有重要的影响。此外,我们还尽量使评价的内容多维，包括学前基础评价、行为表现评价、实践能力评价、情感态度评价、学习策略评价等，这有助于避免过多的注意知识的记忆，防止评价指标的单一取向。 过程性评价的方式也是多样的，除了纸笔测验的考试评价措施外， 还采用口头练习、参观访问、评定量表、自我评价、学生相互评价等多种评价措施， 教师可根据实际评价需要，选择上述各种措施或同时采用多种措施进行评价。 同时针对同一评价对象的样本行为进行多次的评价，取多次评价结果的平均值，这样最终获得一个接近真实的评价结果，从而更好地利用评价结果，改进自己的的教学缺失和诊断学生的学习困难，达到评价的最终目的。
3.合理制定评价标准，关注学生实际发展。 评价本身不是目的， 它只是达到目的的一种手段。过程性评价不是要学生一比高低显示优劣，它只是为教学决策搜集信息依据。 它要让学生感觉到成功，而不是证明他的失败。 因此，过程性评价应结合本校、本班的实际情况，合理制定评价的标准，必要时对评价内容的层次要求和评价形式的难易程度作适当调整，英语论文题目，以适应学生的异同和个性发展，提高学生的参与意识。
4.重视学生的反应过程 , 促进良好思维品质的形成。 在传统的评价中，特别是客观性测验，如选择题，判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生如何获得答案却无任何要求。 这样，学生获得答案的推理过程，证据的应用等能力的发展状况无从考察。 缺乏对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，而只关注问题的结论。 长此以往，不利于学生良好思维品质的形成，反而会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。 过程性评价不像终结性评价间歇式进行，而是贯穿于学习的始终。 高中英语教学阅读比重较大，在阅读之前的查阅资料、预习，在学习之中的合作、交流、互动以及学习之后的复习、拓展等都在不间断地进行着过程性评价。 这样，不仅能重视学生所获得的答案，更重视了学生获得答案的反应过程。 不仅可以了解学生的思维品质，也可以诊断学生学习困难之处，更好地为学生提供帮助。
二、有效实施过程性评价注意的问题
1. 提倡和强调英语过程性评价，是针对过去的英语评价过分重视静态的、可量化的和浅层次的英语学习成果，而忽视动态的、难以量化的和高层次的英语学习过程和效果而提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证英语新课程的有效实施是非常重要的。 不能将英语过程性评价与终结性评价对立起来， 认为非此即彼。 在实践中应把两种评价方式结合起来，充分发挥各自的评价优势和功能，更好地服务于素质教育，全面地提高学生素质。
2.不要把对学习效果的评价排除在英语过程性评价之外。 如用英语成长记录或英语学习档案作为评价工具时，学生可以把自己认为是优秀的著作放进其中，这些都是学生在一定阶段的英语学习成果， 当收集了一系列的著作如英语作业、调查报告、日记、阅读感想后，这些著作也就很具体生动地显示学生英语学习和发展的过程。
3.不只关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原状态的改进。
4.在评价过程中，教师应允许学生的答案及表达方式多元化， 注重发挥每个人的创造潜能，倡导用不同的学习措施去学习和表现对知识的理解， 让学生看到自己在原有水平上的进步，体验学习的乐趣，明确自己进步的目标。
5. 不要把评价的过程和学习过程割裂开来，将评价看作是学生学习的终结。 评价过程不是学习的结束，评价过程本身也是学生学习的一个过程，更是学生继续学习的开始，评价应伴随学生学习的整个过程。
尽管过程性评价存在诸多优势， 但也有一定的局限性。 如当社会需要按一定的标准和规范来衡量教学的效益和学习的成果时， 英语评价的公平与公正都是非常重要的准则。 由于英语过程性评价更多地采用了开放的、 即时的评价方式， 特别是对情意领域和英语学习过程的评价， 评价所收集到的资料和判断的标准可能都会因人而异， 因时而变， 其标准无法做到统一， 其英语评价的过程和程序也无法做到绝对规范。 本论文来源于英语论文网（ ）而英语过程性评价由于较多地带有参与者（包括评价的主体和客体）的主观性和个别特征，很难证明评价的公平和公正，是否为社会所接受也就成为一个问题。 英语过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终， 如果过于强调过程性评价或评价的分量过重， 很容易导致英语评价过于频密繁琐，甚至学生和教师不堪其烦，以至作用教学进度。 | 
