笔者认为，高中英语泛读教学之所以存在缺位现象，首先是教师认识不到位，没有认识到精、泛读之间的联系及泛读教学对学生英语学习的作用;其次是学校领导不重视，教学管理部门监督力度不够;再次是学生由于繁重的课业负担，只顾应付各种练习题、模拟题而忽视泛读学习。所以，高中英语泛读普遍存在的这种不正常的缺位现象应引起高中英语教师的足够重视。 l、明确目标恰当定位 高中英语泛读教学的重要性已显而易见，这就要求必须把它放在一个十分恰当的位置上，充分认识到泛读教学的目的是通过大量阅读，培养学生获取文字信息和文化信息能力，而英语泛读教学则具有提高学生的阅读技巧和阅读速度;在语言环境中巩固语法知识和扩大词汇量;通过课堂讨论等多种形式提高学生听说能力;培养学生良好的阅读兴趣的功能，因此，在教学中教师应明确泛读教学目的，突出泛读教学多、快、广的特点，充分利用《阅读训绣;》教材，教学措施应适合泛读教学的要求，着重学生的独立阅读，注意对阅读措施的指导，加快教学进度，对语法不做过细的要求，鼓励学生在完成侮一学期《阅读训练》教材的基础上扩大阅读，同时，教师还应寓思想教育于语言教学中，使学生思想素质得到培养，思想品德得到提高。 2、合理安排课时保证 高中英语教利书侮学年提供24一26个单元的教学材料，教学大纲规定，每一学年共有35周，每周有5节课，按高一计算，共有175个学时，学生课本每个单元有4课，一页一课，每个单元提供的教学材料对一般的班级来说都有富余，因而26个单元教学只需130个学时，英语论文，所以，每周开设一节泛读课是可行的，一般在每个单元的第5节课上使用，应分散安排，不宜集中。 3、选好材料有机结合 在认识到位、课时保证的前提下，选择合适的泛读材料就成为泛读教学成功的关键，而《阅读训练》为教师开展泛读教学提供了良好的物质基础，它具有以下特点: (l)具有足够的语言输人量中国学生在非英语环境里仅仅通过潜意识的习得来学习英语是不现实的，因为学生接触英语的时间和机会是有限的，“可理解性的语言输人”有助于语言习得，那么就要保证相当数量的可理解性语言输人，《阅读训练》材料各个单元从内容和语言两方面紧密配合学生课本，每个单元的阅读材料可为限时快速阅读材料1篇和泛读材料1一2篇，阅读量相当于学生用书各个单无阅读课文的3倍，生词率不超过3%，每册还附有一些补充阅读材料。据统计，三年6册《阅读训练》教材的阅读总字数可达到50万 |
