在学生对课文有了整体感悟的基础上,开始解决生词。在生词处理中,我们仍然要坚持让学生自主学习。教师把生词列出后,给出常见例句,让学生自己读例句感悟词的用法,并做出总结,给出自己的例子,完成记忆、理解、应用的完整过程。还有些词,是需要学生查字典的,学生必须要独立完成这项工作,逐步形成使用工具书的好习惯,因为查字典也是外语学习的必要策略。最后留作业,要求学生写一篇对于马丁·路德·金的故事,并在下一节课上展示给大家。同学们当时都觉得有内容可写,愿意写,有信心写好,兴致颇高。下一节课上同学们的表现,完全出乎教师的意料:有的翻译了历史资料,有的利用了网上资源,有的带来了马丁·路德·金的演讲录音磁带,课堂内容丰富多彩、气氛活跃,远远超出了教师的讲解和备课内容,充分体现了教学相长。一学年的教学改革,令人感慨颇深,其中最深刻的是:教师的教,无论如何也代替不了学生的学,尤其语言学习本身就是将知识内化为自身素质的过程,而这个过程必须通过学习主体大量的语言实践活动才能实现。教师在备课时,必须要坚持以设计实践活动任务为准则,为学生创设尽可能多的语言实践机会,转变传统的“讲课”观念。赞可夫说:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的影响。”相信任何高明的老师也替代不了学生的英语表达和学习兴趣。 丹麦语言学家叶斯帕森说:“教好外语的条件是尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学生就像学游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶尔沾沾水;学生必须泡在水里并感到自由自在;这样,他才能够像一个游泳者那样乐在其中。”因此,在教学过程中,教师要尽可能地为学生提供、营造英语语言环境,让学生充分感悟、体验,实现教与学过程的完整化。另外,教师必须要牢固树立“为学生终身学习英语负责”的理念,有了这个理念,教师就会遵循语言的学习规律,注重对学生的学习策略的培养、学习习惯的养成,指导学生正确地记忆、思维,有效地学习英语。如教给学生记单词的一些策略,根据单词的拼写、读音、构词、类别、搭配等内在规律,应用拼读记忆法、构词记忆法、卡片记忆法、归类记忆法、图表记忆法等,促进学生多、快、好、省地记忆单词,通过交际教学、同义词教学等,教会学生比较思维;总结知识点时,训练学生的归纳思维、联想思维;看图说话时,培养学生的观察力、注意力、想像力及口头表达能力。 参 考 文 献: [1] 陶·哈斯巴根.过程完整化教学理论与实践[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社, 2017. [2] 中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2017. [3] 顾曰国.英语教学法[M] .北京:外语教学与探讨出版社,1999. [4] Michael J.Wallace .语言教师行动探讨[M].北京:外语教学与探讨出版社,2017. ，英语论文网站，英语论文题目 |
