英语系硕士论文定制：论述如何解决高中英语教学中存在的教学效果问题 内容摘要: 落实课程标准,解决高中生消极、被动地学习英语,学习效果不理想的问题,是广大英语教师当务之急。在高中英语课中,实施过程完整化教学模式,能使学生主动参与教学活动,自主建构英语知识体系,是落实课程标准的有效途径之一。 关键词: 课程标准 过程完整化教学模式 教学质量 落实“任务型教学”,培养学生综合语言应用能力,是摆在广大英语教师面前的亟待解决的问题。英语课程标准明确提出:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言应用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的异同,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。显然,“形成综合语言能力”是英语教学的核心任务,为实现这个任务,英语课程标准倡导“任务型教学”。在很大程度上讲,实现“任务型教学”就成为了落实课程标准的关键。2017年3月,笔者接任高中二年级两个班的英语课教学任务。 当时,这两个班的英语成绩在全校同年级中居于末位。为了提高学习成绩,笔者决定在这两个班采用过程完整化教学模式进行教学。经过一个学年努力,这两个班学生的英语成绩显著提高,当前已提升到全年级的中等水平。在应用过程完整化教学模式的过程中,笔者注意形成自己的特点:明确学习任务,以学生活动为主,以教师调控、帮助为辅,突出师生的互动。这与“老师讲,学生听”的传统教学模式相比较,教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式,都发生了根本性的变化。正是这些变化才成为了落实新课标的金钥匙。了解学生,是有效进行教学与学习活动的先决条件。笔者在接受教学任务之后,首先对学生的英语学习背景、兴趣、成绩、信心等做了详细的调查。调查表明,这两个班的学生虽然学了至少四、五年的英语,但大多数学生的英语基础较差。他们对英语学习失去了兴趣和信心,缺乏学习策略。但从另一方面看,也有有利条件,如学生已认识到学习英语的重要性,有对新学期、新老师的新鲜感和期待,有尝试新的教学模式和新的学习策略的愿望。 这样的有利时机,是实施过程完整化教学模式最好的前提条件。学生最需要的是激励、唤醒、鼓舞,增强他们学习英语的信心和兴趣。教师要在学生不知不觉中变革教学过程,以结构化问题,或任务呈现教学内容;以问题为中心展开教学过程;努力把课堂时间还给学生,想方设法给学生营造敢说、敢想、敢做的课堂氛围;教师以微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生,调动学生的内在潜质,对学生的参与,绝不吝啬赞美、表扬,甚至“小题大作”,对学生的错误,抱宽容的态度。下面以高中英语第二册(下)第74课为例,试述笔者应用过程完整化教学模式进行课文教学的过程:上课一开始,教师用英语告诉同学们:今天,我们要学习一位黑人民族领袖。他是谁?有哪些事迹?同学们可以阅读课文并至少用7句话描述这位英雄。教师明确要求学生必须在8分钟内完成并准备发言,并提醒学生要学会跨越生词抓主旨大意,消除学生的畏难情绪。学生边读、边思考、边准备,教师深入学生当中观察,可以适时帮助个别无法下手的学生找出一、两句描述主人公的句子。 指定时间一到,就统计有多少学生准备好了。同学们觉得需再准备两分钟。两分钟过后,教师让学生先在小组内互听、互说,并继续准备发言。5分钟后,大多数同学都点头示意表示准备好了。“我们只有一个人发言的时间,谁愿意让大家一起分享你的描述,请站起来讲话”,教师话音未落,一位最近在英语方面大有进步的男生首先站起来进行描述,师生予以热烈的掌声。为进一步巩固课文,激活学生的思维,教师又用英语对同学们说,马丁·路德·金做了许多伟大的事迹,你最欣赏哪一件,为什么?两分钟后,同学们在小组内展开了热烈的讨论。这种学习任务是多元的、学习目标是多层次的,它既考察了英语词汇的掌握和语言的表达,让学生在思想上获得一定的教益,还可以扩大学生的历史与文化见闻,又能让学生说出自己的独特感受。学生回答时,根据自己的基础和能力,可以用英语表达,可以英汉语混合表达,也可以用汉语。当然,教师要鼓励学生利用一切机会锻炼英语表达能力,但对英语基础薄弱的学生,也不忽视,注意培养他们对英语的学习兴趣和参与热情,同时培养他们正确、向上的人格和价值取向。教师接着问:“同学们,想听课文吗?”学生都赞成,这时教师又提出问题:马丁·路德·金为什么要为美国南方黑人争取平等的权力?并要求学生边听、边思考。同学们听完朗读,略论课文,然后各抒己见:有人说他在北方上大学,感受到了北方的进步;有人略论了南方的形势;有人比较了南北方黑人的处境等等。经过这三个步骤,学生对课文有了大概的了解,能够比较顺利地完成课后作业。 |
