摘要:英语阅读是一项复杂的个体心理活动，元认知能力的培养有助于促进学生注意力、理解力、记忆力的发展，时于提高阅读能力有着积极的意义。而在阅读教学中，元认知的训练当前还没有成为一种有目的、有计划、有策略的自觉行为。因此，对阅读教学中元认知能力的培养与训练是本文研讨的重点。 关键词:元认知 阅读教学 主体性 近年来，在由应试教育向素质教育转轨的过程中，英语阅读教学改革浪潮方兴未艾，各种英语阅读教学主张、教学模式运用而生。然而，很多英语教师的兴奋点和注意力大多集中于教师施教环节的改进，而忽视了学生“学”的环节，阅读教学中普遍存在着“费时多、效率低”的状况仍未得到根本的改变。究其原因，主要是在教学中没有充分发挥学生的主体影响，学生的思路被教师牵着走，实际上是教师的阅读代替学生的阅读。笔者认为，英语阅读教学要摆脱困境的关键在于教者要确立新的“学生观”、“学习观”，促使学生产生“爱学”的态度、“乐学”的情绪、“会学”的技巧和“自学”的能力。因此，重视对学生进行元认知的培养和训练，教会学生学习，提高学生的主体地位，是达到以上目的，提高英语阅读教学实效的有力举措。 一、对于元认知的涵义 元认知(Metacogntion)又称反审认识，是由美国心理学家弗拉威尔(J·H·Flavell)于20世纪70年代中叶提出的。弗拉威尔认为，“元认知是对于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识的控制”。简单地说，元认知是对思维的思维，对认知的认知，是个体对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。它包含两方面的内容:一是元认知知识，即个体对于自己或他人的认识活动、过程、结果及其相关信息的知识。在学习过程中，元认知知识表现为对个体学习能力、学习特点、学习方式的认识，对学习任务、学习目标以及制约学习任务完成的因素的认识等，对学习策略的种类及各个策略的特点的认识等。二是元认知监控，即个体对认知活动积极进行监控和调节。在学习过程中，元认知监控具体表现为学生根据自己的能力水平、知识掌握程度，采取有效的学习策略，积极地反馈、调节其学习行为和学习态度，及时修正策略、灵活选择学习措施，使自己尽快达到学会学习的目的。 元认知理论的核心是强调学生个体的自我认识、自我调控，要求个体对自身认知过程的意识进行监控、调整，达到自动化的程度。因此，英语阅读教学中应用元认知理论，必将在提高学生独立阅读能力，提高教学效率方面发挥重要影响。 二、英语阅读教学中的元认知 从上面的理论探究中看到，元认知在英语学习中起着非常重要的影响。对元认知的掌握就形成了元认知能力，学生具备了元认知能力就学会了如何进行学习。所以，要提高英语阅读教与学的效率，在教学中，我们不仅要培养和训练学生的观察能力、记忆能力、思维能力等，而且必须把培养和发展学生的元认知能力作为一项重要教学任务来完成。阅读教学中的元认知包括两个方面: (一)对于阅读教学中元认知的知识 元认知的知识即学生对什么因素作用认知活动的过程和结果的理解，这些因素是如何起影响以及它们之间是怎样相互影响的，具体包括:1.对自己阅读方面的特征的知识具体指对自己在阅读时的背景知识、动机倾向、认知容量、能力水平、自己与他人的异同等方面特征的了解。比如自己的语言知识(语音、词汇、语法等)的多少，认知策略(识别、预测、猜意、判断、推理、归纳等)如何，是否对阅读的内容感兴趣，自己的阅读略论能力与他人比怎么样等等。2.对作用认知活动的各种因素的知识如知道智力和非智力因素，已有的知识经验和阅读对象的不同等都会作用阅读的认知活动等。3.有关阅读策略方面的认识，即对于阅读措施的知识如阅读时能预测内容、抓特定细节跳读、抓主题大意、推断隐含意义、根据上下文猜测词义等。有关探讨表明，以上这些对于元认知的知识发展得越早越好，因为一个学生不具备这些知识，他们就不能在阅读过程中自觉进行监控，以主动发现学习活动中存在的问题，也就不能采取有效行动去解决这些问题。 (二)对阅读理解的监控 对阅读理解的监控包括对自己阅读过程的评价和调节。其目的不仅在于理解课文，而且是为了检测和控制自己的阅读过程，以帮助形成良好的阅读效果。阅读中的监控包括三个环节: |
