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1.计划。学生首先要认识到阅读的目标是什么，现在我们打算做什么、怎么做，即在阅读前对阅读活动进行计划、安排、准备。如明确课文的学习目标、重点、难点、学习程序和措施，先学习哪一段，抓住哪一点来理解课文等。 2.监控。指在学习活动中控制自己去排除干扰，执行学习计划，要反思是否遵照计划或遵照预定的策略、措施达到学习目标，是否还有别的措施，是否正在接近目标，是否还需要新的措施策略等等。 3.评价。对阅读状况及效果进行检查反馈，采取补救方法，总结经验教训。如哪些环节和策略起了影响，哪些没有起影响，下次该采取什么方法等等。 三、阅读教学中加强元认知训练的教学策略 元认知理论认为:人能够确立自己的学习目标;人能够意识到不同的学习方式、措施会产生不同的学习效果;人能够意识到自己正在进行使用的学习方式、措施，监控自己的心理活动;人能够从自己的学习方式、措施所产生的后果中获取反馈信息，进一步评价自己的学习方式、措施;人能够依据是否有助于达到学习目标来调节自身的学习行为方式，以便接近学习目标。总之，元认知理论相信人总是积极主动的机体，人都有元认知的潜能。因此，培养学生的元认知能力，关于促进学生主体性的发挥，英语论文题目，提高学习效率，培养学生自学能力，有很大帮助。学生元认知能力的培养是在学习活动中逐渐形成发展的，需要教师有意识地对学生进行不断训练和指导。阅读教学中的元认知能力的培养根据笔者的体会可采用以下三种方式: 〔一)自觉培养与应用元认知能力 学生学习有关元认知的理论知识，同时要有意识地自觉地应用这些知识，在元认知的实践活动中，自觉培养和应用元认知能力。如在阅读中自觉执行元认知的监控的三个环节:计划、监控、评价调节。在阅读一篇文章时，先自己制定目标，拟定学习提纲、计划、对照答案自我检测。在阅读过程中，有意识地读一段，回想读的心理流程，总结措施，迅速调整，在学完一篇文章后，要写学习小结，总结自己学习的得失及其原因。进而扩展到所有的阅读文章中，自觉使用，读读想想，读思结合，进行充分的自我反馈。 (二)在阅读教学活动中潜移默化获得元认知能力 1.通过教师的榜样和示范如优秀的英语教师能科学地组织自己所传授的知识，科学地按排课堂教学程序，从而使学生受到作用，教师应用语言讲述自己的教学活动设想及其依据;教师对自己的教学活动进行总结、评价并提出补救的办法。这些都可以使学生获得元认知的知识、技巧，养成元认知的习惯，形成元认知的能力。 2.通过一些教学环节潜移默化地训练一是要给学生提供大量反馈机会，如教师要经常向学生提出“你是怎样得出这个结论的”和“这篇文章作者的意图是什么”等问题。还可以让学生通过讨论、练习、测验的方式评价自己的学习效果。二是学生自我提问和自我讲述，或由学生讲述自己的学习过程，或代替教师向别的学生讲解已理解的课文内容，从而自我认识阅读活动。 (三)专门训练 1.直接讲授有关元认知的知识和策略总体来说，元认知的训练要让学生具备四个方面的知识条件:知道做什么，如何去做，什么时候去做和什么样的情境下去做，并努力去做。只有学生对这些问题有清晰的认识和理解，才可以说具备了元认知的能力。要让学生在每一次的阅读活动中，都使用一整套通用性的问题来检验和调节自己的阅读过程:我要理解的问题或内容是什么，我理解了没有，英语论文网站，我是怎样理解的，这样的理解办法好不好，还有没有别的理解和别的措施。这样多次训练之后，学生就能够自动监控其阅读过程。 2.设置一个个环节进行具体训练如完成一个阅读作业 |
