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二、整体理解,逐层深入,力求听、说、读、写能力培养的有序化
按照中学英语教学大纲编写的各种教材,其中课文所占的比重都相当大,而且每单元的内容都是围绕该单元课文的某一核心话题而编写的。课文所涉及的题材比较广泛,包括中外文化习俗、英美语言比较、体育竞赛、音乐、英语国家史地知识,医学和环境保护、自然灾害、人际联系、名人传记及现代科技等。体裁有书信、日记、叙述文、说明文、传记和故事等,并寓思想教育于语言教学之中,能使学生受到思想品德和爱国主义教育。应该说,课文是教材的中心,教科书的精华,是学生掌握外语的关键。
教师应该探讨课文教学,始终抓住这一中心环节,充分利用课文提供的语言材料对学生进行听、说、读、写的全面训练。而在实践中,我们不难看到,一些学校或老师的课文教学只注重讲解词汇和语法,不重视篇章和内容,形式上是教课文,而实际上,讲解以略论语法为主,练习以掌握词汇、语法项目和语言点为目的,致使学生的学习永远停留在语言形式上,而深入不到思想内容的学习和语言文化的领悟。更可悲的是,这种教法从初一到高三,一贯到底,决无二致,致使学生每天花费大量的时间和精力,连续苦学了五、六年英语,仍然难于建立起用英语思考、表达的观念和习惯;更谈不上文化和语感。让人伤心哀叹。这是因为,一篇课文是一个语言与思想连贯的整体。我们只有应用整体教学,才能把课文前后一贯,上下文衔接,内容相互照应,学生也才容易理解和掌握。
正确的做法应是从整体出发,逐层深入,努力培养学生的听、说、读、写能力。所谓从整体出发,就是先组织学生阅读理解课文的主要思想内容,逐层深入,引导学生逐步加深对课文的理解,并进行听、说、读、写的综合训练,如让学生边读、边分段,找出段落大意及关键词、主题句等;确定重点词句和语法规则,进行造句和作文练习。还可以引导学生采用列提纲、划表格的措施进行小结,或者采用复述、缩写、改写课文的措施来巩固所学的知识。
三、纵向综合、横向关系,促使语法知识教学的系统化
淡化语法并不等于可以忽视语法教学。语法律习是语言学习中不可或缺的重要组成部分。问题是如何进行语法教学。从当前情况来看,不少老师把语法知识讲得过细过繁,没能真正摒弃“语法纲要式”的教学路子;二是现行教材为适应教学进度的需要,或与单元教学的内容相匹配,将一些成系统的语法知识分散在各册书中,致使语法知，英语论文网站，英语论文 |
