英语课堂教学的导入， 是整体教学的“序幕”， 起着集中注意力、带入情境和铺垫的影响。一节英语课成功与否， 导入起着至关重要的影响。一节课的导入恰到好处， 就能使课堂气氛变得轻松、活泼， 牢牢吸引学生的注意力， 激发学生的学习兴趣和求知欲， 从而活跃学生思维， 提高教学效果。因此， 教师应该善于灵活应用多种导入手段，使课堂教学充满趣味性， 使学生把学习看作是一种精神享受。新编英语教材在原有教材的基础上作了大量的变动， 因此， 我们再用以往的教学措施已不能适应时代的要求。那么， 在新大纲和新课标的要求下， 如何有效地呈现教材中的知识点， 诱导学生学习呢？
一、以文化背景导入，增进学生对教材的理解随着各种跨文化交流的日益频繁， 除了迅速提高外语水平外， 增强世界意识和全球观念， 了解世界各国的文化， 已成为社会的发展对我国外语教学提出的新要求、新目标。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（试行）》指出： 语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，英语论文，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用， 有利于加深对该国文化的理解与认识，有利于培养世界意识， 有利于形成跨文化交际能力。因此， 教学中借助文化背景的导入， 可以增进学生关于相关教学内容的深入理解。如在教授新课标Book 5 Unit 2 TheUnited Kingdom 中的Puzzles InGeography 一文时： 课一开始， 笔者就用“Today we’re going to talkabout the United Kingdom.” 这样一句英语导入新课, 紧接着又用“What does UK stand for?” “Whyis Great Britain so called?” “Whyis the UK made up of four parts?”and “ What is the relationship betweenthe Republic of Ireland andthe UK?” 四个问题启发学生， 很快就激起了学生对the UK 有关背景文化的求知欲望， 从而顺利实现了文化导入。
二、以情景创设导入，引导学生身临其境情景创设能培养学生的想象力与创造性思维。著名教育家杜威说： “为激发学生的思维， 必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。” 情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”， “入境”才能“生趣”， 才能身临其境， 尽快进入语言学习的最佳状态--—习得。
如在教授新课标Book 1 Unit 3Travel journal 时， 恰逢国庆节将至， 本单元又是有关旅游的话题，英语论文，为把握学生的兴趣点， 找准话题，使学生有话想说， 有话能说， 笔者这样导入新课： “National Day iscoming. Now class, please guesswhere I am going?” 让学生尝试了解老师的国庆安排。话题刚提出，学生就个个跃跃欲试， 相互猜测老师准备旅游的地点。有的问“Howare you going there?” 有的问“Whoare you going together with?” 也有的问“ How long are you stayingthere?” ...课堂气氛非常活跃。接着笔者对学生的问题逐一给予回答， 但是始终没有学生能猜对老师的问题， 当他们最后听到老师说：“ I am staying at home and playingcomputer games.” 的结果时， 真的出乎他们的预料， 这时他们几乎兴奋到了极点。笔者抓住这一时机告诉学生“In fact, it is not good for usto stay at home, playing computergames all day long. It will make youa computer potato. Why not go outinto the wild and plan for your tripnow?” 于是让学生开始小组谈论设计自己的出行计划“ Discuss ingroup of four to make a plan for yourNational Day travel” 。在谈论计划过程中， 学生们纷纷提出如下问题： “ Which place shall wechoose?” “ How are we goingthere?” “ What are we preparingfor?” “From where to start?” and“ When are we coming back?” 这样， 通过创设语言环境导入新课，引导学生“入境”， 既激发了学生的学习兴趣， 又培养了学生提出问题的能力， 为学生下一步的学习做好了心理上和语言素材上的准备，同时还收到了较好的德育效果。
三、以音乐欣赏导入，拨动学生心灵琴弦音乐能陶冶情操， 不仅深受学生的喜爱， 而且也是学校进行审美教育的重要途径。用音乐导入能营造美好的课堂氛围， 拨动学生的心灵琴弦。因此， 用音乐作为呈现新知识点的手段往往能事半功倍。如在教授新课标Book 1 Unit 1Friendship 之前， 笔者先播放一首歌曲《友谊地久天长》， 激发学生的好奇心， 唤醒学生的求知欲望，引导学生感悟本单元对于友情的中心话题， 调动学生的大脑积极思维， 使学生产生学习的积极性和自觉性， 为下一步教学做好成功的铺垫。又如在教授新课标Book 2 Unit2 The Olympic Games 时， 先让学生欣赏2017 年北京奥运会主题曲《我和你》（YOU AND ME） ，引出The Olympic Games 这个话题， 然后再进一步谈论这个话题，使学生感到兴趣盎然。再如在教授新课标Book 2 Unit 5 Music 时， 先播放各种体裁的音乐， 使学生感性认识课文的话题。
四、以游戏互动导入，调动学生学习兴趣
游戏互动导入， 尤其注重玩中有学， 学中有玩， 寓教于乐这一准则的应用。一个好的游戏导入设计， 常常集新、奇、趣、乐、智于一体， 能够最大限度地活跃课堂气氛， 调动学生的学习情趣， 使学生在愉快轻松、诙谐幽默的游戏氛围中更好地接受新的知识。如在教授新课标Book 4 Bodylanguage 时， 笔者一进课堂就宣布： “Let’s play a game ! ” 学生一听是玩游戏， 课堂气氛一下子活跃起来， 学生的注意力也马上集中。接着笔者邀请了3-4 位学生走上讲台， 先让他们每人看几个单词和短语， 如： OK， stop, happy,sad, Well done！ Come here! Goodluck! I don’t know! ...然后分别用手势表演这些动作； 接着让下面的学生猜猜台上学生手势表演的意思。在表演过程中， 整个课堂充满了笑声和情趣。学生们如果看了手势表演后， 能说出相关的单词或短语, 则说明台上学生表演得很成功； 如不能， 则鼓励他们再作改进， 最后问学生How can you communicatea feeling to someone whodoes not speak your language？ 顺理成章地转入本单元的话题Bodylanguage。
导入的措施多种多样， 不拘一格。教师要善于根据教材的特点灵活应用， 切忌生搬硬套。在教学过程中， 要把导入、呈现、理解、巩固和结尾五者统一为整体， 把握导入在整体中的比重， 使课堂导入达到预期的效果。 |
