摘要：普通高中是基础教育的一个重要阶段。在九年义务教育基础上制订的高中教学大纲是为培养２１世纪人才 打好基础的工作。２１世纪是科学技术将进一步迅速发展的时代，是国际间综合国力竞争的时代，是人才竞争 的时代。因此，当代社会对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。１９９６年制订的《全日制普通高级中 学英语教学大纲（供试验用）》（以下简称《普通高中英语教学大纲》或《大纲》），就是在这样一个世纪转 换时期问世的。
《普通高中英语教学大纲》是根据课程计划制订的具有权威性的纲领性文件，是高中外语教学的实施纲要 ，是教学、教材编写、教学探讨和教学评估的依据。高中英语课通过本学科知识的传授和能力的培养，提高全 体学生素质，其任务是“培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才”。根据《大纲》的规定，高中三 年分为两个教学目标：头两年要求达到第一级目标，第三年（文、理科选修）要求达到第二级目标。达到二级 目标的学生一部分通过高考升入高等学校，另一部分走向社会就业。
然而，我国高中的英语教学长期以来受应试教育的作用，教学目标单一，单纯为了升学。当前，外语是高 考的必考科目，师生极为重视，教学都很努力。但是，高考比较重视语法，不设听力或口语测试，有些学校就 放弃听说教学，用大量的时间搞“题海战术”，严重作用正常的教学。鉴于这些情况，高中英语课程必须改革 。要认真贯彻《大纲》的指导思想，明确高中开设英语课的目的具有双重性，使高中英语教学目标分级，分层 次教学，实行等级考试，这样做有利于因材施教、调动绝大多数学生学习的积极性，从而提高英语教学效益。
本文仅就学习《大纲》的“教学目的”部分，从以下四个方面谈些体会。
一、英语语言教学
《大纲》规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写 的基本技能，培养在口头上和书面上初步应用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的 自学能力，为继续学习和应用英语切实打好基础。”这一段文字是从英语语言教学角度提出的，其中有三个问 题值得深入学习和探讨。一是何谓交际能力，怎样使学生获得这种能力；二是为什么和怎样侧重培养阅读能力 ；三是怎样使学生获得一定的自学能力。
（一）培养在口头上和书面上初步应用英语进行交际的能力
《义务教育初中英语教学大纲》已提出了“为交际初步应用英语的能力”。《普通高中英语教学大纲》在 它的基础上提高了要求，提出“在口头上和书面上初步应用英语进行交际的能力”。与现行中学英语教学大纲 相比，提出“交际能力”的要求的确是一大进步。
对“交际能力”的涵义，语言学家们有许多略论。概括起来，交际能力至少要包含三个方面的能力：第一 是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是应用语言 有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景中使用语言进行交流，填补信息沟， 达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、 何地、何种场合、对谁该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。
过去的英语教学虽然一直强调应用语言的能力，但由于受结构主义教学理论的作用，对“能力”的理解比 较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、掌握一般的听说读写方面的语言技能。学生掌握了 语言知识，但不过是仅仅具备了语言能力，在实际生活中，他们失望地发现自己听不懂、读不快、张不开口、 写不出，不会用语言，更谈不上恰当地使用。
《大纲》提出“培养学生在口头上和书面上初步应用英语进行交际的能力”，无疑是比过去的要求提高了 。为了实现这一教学目的，《大纲》在“教学要求”和“内容”等部分做了相应规定。例如，《大纲》的“教 学内容”部分不仅列出了语音、词汇、语法等项目，而且详细列出了日常交际用语４１项，约有３００多个基 本句型和用语。《大纲》在“教学要求”部分提出了学生能听懂用略慢的语速谈有关日常生活的内容，英语论文题目，能应用 《日常交际用语》表中的表达措施，围绕日常生活话题，进行初步的交际。
《大纲》在第五部分“教学中应该注意的几个问题”中指出：“要遵循英语教学规律，处理好语言基础知 识和语言能力之间的联系。”高中要继续加强英语基础知识的教学和基本技能的训练，其目的是指导学生更好 地进行语言实践，培养实际应用英语进行交际的能力。另一方面，在教学语言知识的过程中应尽量加强实践， 进行有目的的语言应用。“在掌握语言基础知识的同时，注意培养言语技能，并发展成应用英语进行交际的能 力。因此，要结合生活实际和学生今后使用英语的需要编写各种有助于开展交际活动的材料。”这就向教材编 写者和教师提出了要求，要设法创造交际活动的情景，开展多种形式的交际性活动，例如，角色表演、调查、 解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔头使用英语表达自己 的思想。
为了保证实现《大纲》规定的教学目的和贯彻上述教学准则，不仅要向教材编写者和教师提出要求，还要 对测试评估人员提出要求。《大纲》第六部分“考试和考查”规定，组织考试和考查时，既要考查学生的英语 基础知识，更要考查学生应用英语进行交际的能力。考试和考查的形式要包括笔试、口试及听力测试。
《大纲》在“教学目的”部分强调了培养交际能力的重要性，由此又对教学内容、要求、准则及考试等方 面作了相应的规定。这些规定体现了改革的精神。
（二）侧重培养阅读能力
在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段。《大纲》对听说读写的能力都有量化的要求，听 说读写训练是相辅相成的，不可偏废。
听说是英语起始教学的基础。在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语音和口语基础，还能引 起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能 综合训练，侧重培养阅读能力，这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面 语大量增加，培养阅读能力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读 ，在我国相当一部分地区的学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信 息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手 段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的 输出能力。输入越多，输出就越多。在我国缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，使学生产生 语感，训练他们用英语思维，英语论文，自由地表达思想进行交际，大量阅读是一条便捷途径。
因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。基于此种考虑， 《大纲》在“教学目标和要求”中明确规定：一级目标，除课文外，补充阅读量应达到１０万字左右；二级要 求达到２０万字以上。这是一个基本要求，是比较保守的，但要求全国普遍做到尚需努力。实际上，配合中英 合编的高中英语教科书的阅读训练中，６册的阅读量就有５０多万字。人民教育出版社在８０年代配合统编教 材编辑出版过４辑《中学生英语读物》，共４０本，约２００万字。不少优秀的教师曾用这套读物培育了“高 分高能”的高中毕业生。遗憾的是，在目前应试教育的作用下，学校往往只重视课文阅读和语言练习，而忽视 泛读。这种状况是应该改变的。
《大纲》对学生阅读能力的要求是根据总的教学目的制订的，学生需要具备以下阅读技能：
１．能使用词典、语法工具书等进行独立阅读；
２．阅读生词率不超过３％的文段（包括图表和常见标志），能根据上下文猜测词义，把握文段的中心思 想和主要事实；
３．能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间顺序；
４．能根据上下文理解作者的态度和观点；
５．能根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。
当前，培养学生的阅读能力主要依靠课文的教学。高中课文的阅读量至多有两三万词，平均每个学期才有 数千词。因此，要大力提倡泛读，同时阅读课文的教学措施也应改进。相当多的高中教师习惯于对课文中的语 言现象逐句进行讲解与略论，旁征博引，给例句，进 | 
