【内容摘要】：培养高中生的英语交际能力是英语教学的重要任务。要提高学生的英语交际能力，就必须更新教学观念，改进教学措施，把英语学习的主动权还给学生，还要让学生了解英语交际的文化背景，克服母语文化对英语交际的作用，促使母语交际能力向英语交际能力方向迁移。 要培养学生的英语交际能力，首先要弄清楚“交际能力”的意义。这样，才能够根据交际能力的定义探讨培养学生交际能力的措施。 交际能力的定义有多个版本，比较权威的、被多数人认可的是美国社会语言学家Hymes下的定义。Hymes认为交际能力要考虑四个方面：(1) 合乎语法，某种说法是否在形式上可能；(2) 适合性，某种说法是否可行；(3) 得体性，某种说法是否得体； (4) 实际操作性，某种说法是否实际出现了。它包括许多因素：组词成句、组句成篇的能力,认知能力,文化知识，文体知识，非语言知识（肢体语言、面部表情等），情感等。概括起来说，交际能力是指一个人应用语言手段(口语、书面语)和非语言手段(肢体语言、面部表情等)来达到某一特定交际目的的能力。 我国的英语教学对语言交际能力的培养未予以足够的重视，致使许多学生掌握了不少语法知识和词汇，却不能在实际的社会交往中应用，这与我们对外开放的国情不相容。我国加入世界贸易组织以来，国际交往频繁，大量的外国人来到我们国家，我国的公民要与他们沟通，大批的中国公民走出国门，也要与外国人交流。在国与国的交流中，使用最多的是英语。国民英语交际能力的高低，作用到国民的对外交流，也作用到我们国家的对外交流和国家在国际交流中获取的经济利益以及政治利益。要使我们的国家在国际舞台上占主导地位，就必须提高国民的英语交际能力。 在英语教学中，怎样提高账中学生的英语交际能力呢？ 一、创设听说的文化语境 我在听说教学中发现，学生最容易出现语用错误，即在交际中，由于说话方式不妥，或不符合表达的习惯，或说得不合时宜，说话人未能按照英美人的社会风俗习惯来交谈所造成的失误。语用错误是缺乏了解英语文化知识导致的交际障碍。因此在教学中，除了要让学生记住相关的交际用语，还要帮助学生总结归纳日常口语交际中存在的文化因素，使学生懂得交际规则。 英国是一个文明古国，礼仪之邦，人际交往特别注意礼仪。人与人的交流中充满了 Thank you； Please；Excuse me 这类礼貌语言。表示拒绝时，要说 I'm afraid；Sorry；Thank you all the same. 他们不喜欢将自己的意志强加于人，很少说You should do sth ...， 而代之以委婉用语，如 Would you mind doing sth ...? Would it bother you if ...? Would you please do sth ...? Shall I ...? I'd appreciate it if you could .... 等等。在表达建议时很少用祈使句，而用 you'd better do ...; You might as well do ...; Perhaps we could ...; Let's ..., shall we? How about doing ...? Why not do ...? 主动提供帮助时用：Would you like me to ...? Shall I do ...? 等等。因此，我们应该要求学生牢牢把握“礼貌”这一准则，这样有助于学生更容易掌握与英语国家人士交谈的规则。 英美等西方国家，注重人权，对问及年龄、婚姻、收入比较反感，认为这些涉及个人隐私。因此，在与英美人交流时，要“七不问”：不问对方收入、不问体重、不问年龄、不问宗教信仰、不问婚姻状况、不问“去哪儿”、不问“吃了吗”。这样有助于学生更容易掌握与英语国家人士交谈的禁忌。 二、利用母语培养学生的英语交际能力 英语交际能力在其本质和内容上与母语交际能力是一致的，所不同的主要在其获得的方式、程度、要求等方面。一个人母语交际能力的获得过程实际上是一个自然的社会化过程，即一个母语使用者的交际能力的获得与其社会活动和社会环境有密切的联系。与此相比，英语交际能力的获得则遵循一种完全不同的途径。 从获得方式上讲，英语学习者是在掌握了母语一般交际能力的基础上开始学习英语的。母语交际能力对英语交际能力的获得必然产生重大作用。同样，由于人类交际手段的相对一致性，交际能力的正迁移是必然会发生的。这就意味着具有良好母语交际能力的英语学习者，其英语交际能力的获得相对容易些。此外，如果母语与英语的语言结构上越相近，文化背景越相似，交际能力正迁移发生的概率和规模就越大。 从程度和要求上讲，高中学生的英语交际能力中有两个明显的不足： (1) 缺乏本国语交际规则的明确知识。因为一些教师并不知道针对不同文化背景的人，应尊重对方的交际习惯，不可以以自我为中心。 (2) 缺乏对英语交际规则和交际模式的明确认识，因为一些教师不知道英语的语法结构中有一定的程式。前者过失在于学生的母语教学；后者过失则在于英语教学。中国的语文教学历来注重书面表达，忽视口语能力。学生口语能力的提高只能靠自我领悟或模仿。学生习惯于用学习汉语的方式来学习英语，英语论文范文，这就有碍于英语交际能力的提高。另外，中国汉语界也缺乏对汉语交际模式的探讨，这对英语教学很不利。英语教师有责任为学生辨析母语与英语形式上和功能上的异同，强化其“跨文化意识”，从而促使学生获得真正的英语交际能力。 三、必须更新教学理念 英语教学最终要落实到课堂教学计划上，传统的英语教学最大的特点是以教师为中心，而学生则只是知识的接受者，完全处于被动的地位。这样无疑会挫伤学生学习的积极性。这种课堂教学是一种单向的教学活动，缺乏教师和学生之间、学生和学生之间的相互交流，学生几乎没有应用语言进行交际的机会。然而，实际的交流活动应是交际各方主动参与的相互交流的双向甚至多向的活动。因此，传统的课堂教学与现实的交际活动是格格不入的。要加强课堂与实际的关系，使其更贴近生活，就必须更新教学观念，改变课堂教学措施,给学生创造一种宽松的英语交际环境，把学习英语的主动权还给学生。应该在保持原有的课堂教学基本组织形式的基础上，尽可能多地开展课堂交际活动，加强学生与教师之间、学生与学生之间的交流活动。在交流活动中，学生起主体影响，是活动的重要参加者；教师则起着组织和指导的影响，让学生在活动中得到交际方面的锻炼，潜移默化地提高他们的交际能力。 国外有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要，把课堂交际活动分成三种类型 1、“问答法”。通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动，但它不仅局限于教师提问，学生回答，而应该是社会交际活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。例如，组织一次以采访为题的活动，或以初次见面相互介绍为主的活动。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动，应用的语言知识比较简单，基本上是处于短语和句子水平上，因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期，或者是刚进校的学生。 2、“讨论与决策法”。让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。例如，针对Weekend Trip这一问题，所有的同学都提出自己的方案，并形诸文字，然后全班组成若干个小组分别进行讨论，最后将各小组讨论的结果向全班通报。组织这类活动时，学生应该具备一定的语言基础，就其语言知识范围而言，属于句子和篇章水平上的。开展好这类活动除了教师要组织得当，学生还要具有协作精神。 3、“故事与场景法”。主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行表演（role play）。具体应用时，可把全班分成两个部分，一部分编故事，英语论文题目，一部分表演，也可以让学生表演自己编的故事。编故事时教师可以把故事的第一句话告诉学生，然后让学生每人编写一句，最后组成一个故事；也可以把其中的一段告诉学生，由学生编出其他部分，参加这类活动要求有比较高的语言水平，适合于高年级学生，就语言知识而言属于篇章以上水平。 这三种活动所应用的语言知识，涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的发展过程，反映了人类认识事物的基本规律，能够有效地提高学生的英语交际能力，值得我们借鉴。在组织教学时可以有选择地加以采用，依照学生的实际水平和教学内容 |
