第一章 绪论
1.1 探讨背景
科技的进步促进了世界经济和社会的发展，各行各业的发展都离不开经济全球化的大环境。经济全球化需要更多、适应性更强、有相当运用能力的复合型人才:有出色的外语知识和技能，同时具备相关实务工作知识能力的外语专业人才。而培养这样人才的重要途径之一就是通过 ESP 教学。ESP 的重要性体现在它的目标就是，英语论文范文，教授人们怎样利用英语这一工具或手段学习新的知识，以达到他们明确的学术和职业目的，更具针对性。无论是经济上的相互交往还是各国之间先进技术的学习都会用到英语这一通用语言。因此，社会关于那些能够应用英语熟练交流，又具备一定专业技能的复合型技术人才的需求日益增多。这就要求高职院校英语教学要向专业方向发展，ESP 英语教学将成为将来英语教学的主流。2017 年 9 月，习近平主席首次提出了“丝绸之路经济带”的战略倡议；2017年 10 月，习近平主席明确提出，英语论文题目，中国致力于加强同东盟国家的互联互通建设，愿同东盟国家发展好海洋合作伙伴联系，共同建设“21 世纪海上丝绸之路”,在中国政府“一带一路”战略执行下，（China Trade week）于 2017 年 7 月在东非肯尼亚国际展览中心 KICC 举办。200 多家中国公司，将集中展示自己的产品，行业涉及建筑建材、工程机械、汽摩配、塑料塑胶、消费品和食品农业等[1]。可见，“一带一路”经济发展格局的形成，关于精通英语的各行各业专业技术领域人才需求会越来越多。我们要想把自己的产品推向世界，实现制造业强国的的梦想，就需要培养大量的专业英语人才。并且随着我国入世多年以来，国际贸易合作、交流日益频繁，这就要求行业人员具有渊博扎实的行业知识，更要具有扎实的英语运用能力。能够保证学导游的高职学生就要能够用英语推销我国的旅游文化，搞建筑建材的毕业生能够用英语介绍建筑建材材料，搞工程机械的毕业生要能够看懂英语的机械制图图纸，搞外贸的毕业生要能够用英语进行国际贸易或者从事国际的代购业务等。基础英语教学用来达到听、说、读、写基本能力的培养，这些能力从小学到高中一直在培养，高职的英语教学目标要不同于以前，要培养学生的语言实际运用能力。引导学生把英语作为一项技能，为自己的专业学习服务。探讨表明，当外语教学与学科教学结合起来时，学习外语的效率要比孤立地、纯粹地学习语言的方式高，因为只有学生通过自己亲自使用语言来实施真实的交际行为，才能使他们的语言学习产生良好的实际效果[2]。
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1.2 探讨意义
1.2.1 理论意义
第一，丰富和发展外语教学理论。随着国内外学者在教学理论上探讨的深入，探讨人员和学习者开始更多关注如何从主要传授英语语言知识到主要培养英语语言能力，并且将单纯以语言为目的的学习转变到全面发展。作为 ESP 英语教师，应随时关注国内外英语教学的发展，了解并探讨英语教学的新理论，密切关系我国英语教学的实际，进一步创新教育教学理论。 第二，提高 ESP 英语教师对英语教学理论的认识，明确教学目标以及深刻的理解 ESP 教学评价各要素的特殊要求，为以后 ESP 教学理论的丰富打下良好的基础；关于学生来说，能够为学生创造更适合学习语言的理论环境，加深自己关于 ESP 理论的理解和学习目标的确定，激发学习英语的动机。
1.2.2 实践意义
第一，ESP 能够把语言教学和现实生活紧密结合起来。能使学生们在课堂中所学的理论知识应用到实际中去，使他们能够利用所学的 ESP 英语知识去学习更深层次的英语知识。 第二，ESP 英语教学能够为学生的语言学习奠定良好的基础。各个高职院校可以在大一第二学期进行 ESP 英语教学，学生在熟练了基本的语法、语音等方面的知识后，ESP 教学能够使学生们毕业后灵活的应用英语，达到英语语言基础更扎实的目的。 第三，ESP 教学能够拓展教师们语言学教学背景，促使教师们更有责任感， 促使自己角色身份的改变。应用此理论能使教师更高更有效的组织课堂，制定规划，帮助学生们树立正确的英语学习目标。
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第二章 高职院校 ESP 教学的理论依据及评价要素
2.1 ESP 教学的理论依据
以布鲁纳、奥苏贝尔为代表的心理学家认为，学习不是刺激-反应之间联结的形成或行为习惯的改变，而是学习者内部认知结构的形成和改组，教学就是要促进学习者认知结构的形成；它强调教师要利用学生与生俱来的好奇心和学习愿望，激发学生参加探索活动，要选择适当的知识结构和教学措施，促进学生的学习。对于教育目标强调发展学生的智力，强调教育的质量和理智的目标，即教育不仅要培养成绩优异的学生，还要帮助每个学生获得很好的理智方面的发展。对于学习措施，它提倡用发现法，通过对教师按发现过程编制的材料进行“再发现”，强调直觉思维，强调形成学生的内在学习动机，强调信息的提取[21]。建构主义强调学生的巨大潜能，认为教学就是要把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验[22]。建构主义者强调，教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极因素，帮助学习者成为学习主体[23]。建构主义者还强调，用情节真实营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习、基于案例和项目的学习，进而使教学结合实际，从而融于社会[24]。
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2.2 ESP 教学的评价要素
“评价通常是指对事物的价值高低的判断，包括对事物的质与量作的描述和在此基础上做出的价值判断”[28]，把对事物的评价运用与教学中，就是教学评价。“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程”[29]。“所谓教学评价，是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、略论和评定的过程”[30]。根据教学评价的定义，高职 ESP 英语教学评价就是评价在教学过程中，是什么教学因素降低了学生学习的兴趣，降低了教师的教学质量，使教学没有达到理想的教学效果，没有达到预期的教学目标，要对这些因素进行全面的略论的总结，最后达到良好的教学评价效果。对作用 ESP 英语教学质量的各因素进行略论，就能使教师和学生清晰自己的教育教学责任和义务。包括评价教师的教学目标、教学措施、教学内容是否合理，教材的选用是否合理等，还包括评价学生的学习目标、学习兴趣等。如果对这些因素进行有效地评价，就会有针对性的发现 ESP 教学中的问题。确保教学活动的及时改变，使教学活动沿着提高教育教学质量的方向发展。 因此要保证高职专门用途英语质量，提高学生学习兴趣，就要对 ESP 教学的各个要素进行评价。本文将通过评价作用 ESP 教学质量的各个因需，发现教学中的问题，进而根据问题制定出相应的教学标准。 ESP 教学评价的要素包含：课程设置、教学目标、教学内容、教学措施、教学手段、教学师资、学生学习动机七个方面进行阐述。下面要对 ESP 教学的各个要素标准进行分别阐述。
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第三章 秦皇岛市 A 高职院校各专业 ESP 教学的比较略论及结论 ......... 23
3.1 调查对象的选取 ....... 23
3.2 调查措施 ....... 23
3.2.1 问卷调查法 ..... 23
3.2.2 访谈法 ............. 24
3.3 A 院校各专业 ESP |
