在教学过程中，建立灵活的评价机制也是相当必要的一部分。新课标已经明确指出，教师给学生实施评价的时候，非常关键的是教师要帮助和指导学生学会自我评价，让学生更加了解自己的真实状况，以便调整学习策略，实现形成性评价的真正价值。教师要注意评价内容的科学性，尽可能做到过程性评价和终结性评价相结合。
三、奥苏贝尔有意义学习理论
在大学英语教学中的局限性奥苏贝尔的有意义学习理论的贡献是不容置疑的，但是，该理论也跟其他的学习理论一样有其自身局限性和不足。奥苏贝尔的有意义学习对大学英语教学有很多的启示，但其局限性主要表现在以下几点。学生学习知识主要有两种比较快捷的措施，一是上课听教师讲授，二是自己阅读教材。奥苏贝尔虽然很好地考虑到了学生在课堂上的接收效果，却大大忽视了学生自己阅读理解的能力。大学英语教学中，除了注重上课过程中教师的讲授之外，也应该充分调动学生的积极性，发挥学生的自主性，变被动的接受为学生主动的学习，让学生在自我阅读、自我教育、自我选择中走向成长。奥苏贝尔的学习理论过分强调知识的学习和知识的教学，反而忽视了教师对学生智力潜能的开发以及学生自身能力的培养。在大学英语教学中，知识的传授固然重要，但是学生口语能力、写作能力、交际能力等各方面的培养同样也是不可忽视的。英语作为一门语言学科，更应该注重学生听说读写方面具体应用的实践，真正让学生在生活中应用英语这门语言。奥苏贝尔对学习迁移的探讨和论述只注重具体知识的迁移，而忽略了学习措施和学习策略的迁移。学习的实践经验表明，学习措施和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。英语的学习措施和学习策略同样也可以迁移到其他学科的学习之中，与其他学科的学习同样有很大的共通性。教师在教学中要引导学生注重措施和策略的迁移，不仅使学生学会学习英语，同时也增强学生学习的能力。 |
