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（1）情绪的衰竭造成了教师专业发展的动力不足。职业倦怠所导致的教师情绪衰竭，往往作用工作热情，英语论文范文，作用对一些教学问题的敏感性，也使反思性教学难以进行，从而阻碍了教师的专业发展。（2）人格的解体造成了教师合作学习、共同发展的缺失。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。大学英语教师的职业倦怠造成的与同行、与学生的封闭，往往使其无法突破个体经验和视野的局限，也失去了学习借鉴、提高课堂效率的信息来源。（3）成就感的降低造成了教师专业发展幸福感的缺失。每一个教师都希望追求较高的精神价值和人生价值的实现，渴望一种幸福感和成就感，大学英语教师也不例外。然而，大学英语的教师职业倦怠使其把自己的工作认为是一项繁琐枯燥的事务，认识不到自己所从事职业的价值和意义，导致其自我效能感降低。这种情况下，教师的个人目标自然就会降低，其专业发展也会滞后。（4）身心疾病也限制了教师专业发展的顺利开展。身心健康，是做好教育教学工作的重要基础和前提。大学英语教师的工作性质不是机械性的重复，而是创造性和个性都极强的工作，它不仅需要旺盛的体力，而且需要良好的心态。大学英语教师职业倦怠所造成的教师亚健康，甚至身心疾病，不仅作用大学英语教学工作的顺利开展，而且也往往因为无法参加一些培训而作用自己的职业发展和前途，严重者还可能导致教师不能从事英语教育。
二、专业发展弱化是造成大学英语教师职业倦怠的主要原因
大学英语教师这一群体是比较容易受到职业倦怠伤害的一组群体，而造成职业倦怠的主要原因还在于其专业发展水平较低，使其逐渐丧失了职业尊严。（一）学历水平层次较低大学英语教师的学历在高校教师群体中几乎处于最低水平。据李洁等人 2017 年对全国 1200 位大学英语教师的调查发现，52.4％的教师具本科学历，43.6％具有硕士探讨生学历，4％具有博士探讨生学历，与其他专业教师相比，分别低 7％、17％和22％。［2］当前国内英语类的博士点和进修点较少，进修竞争激烈，入学门槛高，使得很多大学英语教师的高层次进修计划无法实现，一定程度上延缓了其专业发展的步伐。（二）语言能力和学科教学知识欠缺中国的大学英语教师几乎都是非本族语英语教师（部分高校的少数外教除外），众多英语教师在读书期间并未真正接受规范的英语教育教学方面的训练，教师的教学模式基本都是从课本到课堂，英语论文范文，很少有机会与外教交流，加上长年照本宣科从事重复性的大学英语教学，非常容易出现语言石化现象。另外，我国大部分英语教师缺乏英语学科教学知识，教育课程设置仍局限于以语言学和运用语言学作为单一学科的理论指导，其结果是大学英语教师往往只关注“教什么”，而忽略了“如何教”，以至于一部分大学英语教师不能很好地完成教学任务，从而感到教学知识和教学措施的枯竭，产生了职业倦怠，最终作用了自身的专业发展。（三）培训进修机会稀缺大学英语教师对进修机会的渴求是各高校基本都未得到解决的问题。在一项对于高校英语教师发展需求调查中，在被问及当前“作用自己进一步提高英语教学能力的主要因素是什么”时，47％的教师选择为“没有进修机会”［3］。近年来，对于我国大学英语教师培训亟待加强的呼声不断高涨，但总体看来，因大学英语教师数量庞大，培训途径、资源和经费都很有限，除了几大出版社组织的暑期培训及部分院校的校本培训外，真正由各级政府或专业机构系统组织的旨在提高英语教学水平的培训寥寥无几。即便是由出版社组织的暑期培训，其培训内容和培训模式与参训教师的内心需求有差距，关于大学英语教师的专业发展没有起到实质性的促进影响。（四）科研水平处于弱势大学英语教师与专业教师在科研水平，特别是高水平学术探讨上相差悬殊。一项调查显示，大学英语教师与专业教师在学科级刊物发表文章平均数比为 12.82∶ 1，在一般核心期刊发表文章平均数比为8.36∶ 1；大外教师的专著数量极少，仅为专业课教师的十分之一，［4］这表明二者在科研水平上有非常明显的差距。另外，还有为数不少的大学英语教师没有自己的探讨方向。这虽有其教学任务繁重的原因，但更多的原因是大多数教师缺乏对科研的意义、本质和措施的认识，还不能将教学与科研很好地结合起来，ZHUANYE JIAOXUE YANJIU 专业教学探讨真正形成探讨性教学的最佳教育方式。科研水平的弱势直接导致了大学英语教师在职称评定中的劣势。当前，我国高校职称评定大多是以发表相应档次的论文及规定数量为主要参考指标的，而没有考虑到英语教学与探讨的特殊性，这使得长期以基础教学为重的大学英语教师们遭遇到前所未有的冲击。因此许多大学英语教师存在科研上不去的苦恼，职称评定严重受挫，专业发展步履维艰。
三、强化专业发展是消解大学英语教师职业倦怠的有效路径
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