大学英语作为高校教学的重头戏，其效果一直不尽如人意。作者作为一线大学英语教师从教十余年，意识到文化教学在大学英语教学中的缺失，以及由此而导致的诸多问题。例如，学生关于英语单词的误用，关于阅读的困惑，阅读后的理解总是有偏差，与操母语者交流时感觉“鸡同鸭讲”，甚至出现对方认为的冒犯言辞等。归根结底，这是词汇的文化含义不够清晰，阅读时缺乏相关的文化背景，交流时违反了相关的言语行为规范等原因导致的结果。为此，作者通过研读相关的文献，探索大学英语文化体验教学方式措施，并进行了为期一年多的行动探讨。在这次行动探讨中，作者致力于在自己的教学实践中解决上述问题并幵展调查探讨，反思自己的课堂教学实践，从而为大学英语文化体验教学积累基本素材。
2.1.大学英语文化体验教学相关要素略论
2.1.1.大学英语文化体验教学内容
大学英语课堂传统教学内容一直是词汇讲解、词汇辨析以及句子翻译等，基本句限于语言形式本身的意义，缺乏语言本身以外的意义，忽视上下文语境与此词汇或者句子的联系，长期以来造成语言与其语境脱离，更未涉及其编默的层面。所以，要想改善这样的大学英语课堂，首先要着眼于改进大学英语教学内容。我国现行的大学英语课堂的教学内容首先是词汇的教学，只是涉及到其发音、搭配以及单句中的使用，至于其本身所蕴涵的其他方面的含义，几乎被忽略，无法达到美国学者Richards (1976)曾经提出的词汇学习的内容标准，其中一条是知道该词的语义价值（指示意义和隐含意义）；也不符合20世纪70年代中期英国语言学家利奇提出的将词义的探讨置于整个社会文化背景下，突出了词义的交际功能。尤其是利奇将词义划分为七种不同的类型，包括反映意义、搭配意义、情感意义、社会意义和内涵意义具有非限定、可变化的特征等，统称为联想意义；而这些联想意义具有强烈的文化内涵，反映出其隐含意义的
| 
