2.1引言
本章从对写作的认识、评改方式等方面简要略论大学英语写作教学的探讨近况。另外，从历史的角度回顾国内外在心理学和普通教育领域的 DA 方面的探讨成果，对其理论观点、探讨流派、探讨措施以及探讨实践进行归纳整理，并重点探讨其在社会文化视野中二语习得探讨领域的探讨成果，以借鉴其探讨的成功经验和不足之处。
2.2大学英语写作教学的探讨近况
2.2.1对写作的认识的转变
对写作的看法将作用教师可采用的教学措施，因此，不同的学者从不同的角度阐述了对写作过程的看法，并提出了相应的评估办法。其中有代表性的教学法有两种：成品法（product approach）和过程写作法（process approach）。成品法继承了古典的修辞学传统，以写作的最终成品来判断写作的得失成败，以该措施为理论指导的教师一般都是在写作课堂上先讲授一些修辞手法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等，随后略论一些教材上的范例，讲解重点也是放在修辞选择模式、结构模式和语法形式上；然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评，其评估的要点是语法、结构与形式。但是不少学生常常会在以后的作文中又犯老师以前批改过的作文中所纠正的错误，而且往往会一犯再犯。即使经过一段时间的训练，学生仍然感到难以掌握写作的奥妙，想写出优秀的习作却不知从何着手（滕春红，1993：66）。这种“以教师为中心”的写作教学模式对写作过程当中需要的技巧不够重视，过于注重写作的技术性细节（包括句法、格式、拼写和语法等方面），但是忽视了文章的内容。结果是师生双方的费时费力：学生只是学习了一些英文写作知识（the knowledge of writing），但并没有真正习得相应的写作技能（theskills of writing），最终仍然“无话可说”，忽视“修改”环节。
第3章 DA模式构建与实验设计.................... 64-83
3.1 引言 ...................64
3.2 大学英语写作教学的 DA 模式建构................... 64-75
3.3 探讨措施................... 75-83
第4章 DA教学干预对学生写作作用的量化略论................... 83-120
4.1 引言................... 83
4.2 DA 介入干预前学生英语写作活动................... 83-87
4.3 DA 实践对学生英语写作行为的作用................... 87
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