3. 1 学生被动的参与课堂协商
学生已习惯于传统课堂教学的模式，在这种模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的。它使学生处于被动，服从的学习地位，没有学习的自主权，学习的自觉性和主动积极性得不到发挥。这使得学生在协商课堂中就会表现出态度不积极，自信心不足，不主动参与协商活动等。针对这些现象，作为教师首先应鼓励学生敢于提问题，其次指导他们为课堂协商做准备，如，写下他们的问题，困惑及困难等，最后鼓励他们在课堂中说出这些问题并与其他同学进行交流和互动［4］。
3. 2 学生对自己的学习能力认识不足
大多数学生在课堂中过多的依赖教师，他们总是希望老师教他们，给他们答案，帮他们略论问题和解决问题，很少利用自己的能力来获得语言知识。在协商教学初期，首先要做的是培养学生获得知识的热情和能力。可以通过一系列的措施，如，习惯大学的学习环境，适应大学的教学模式，改变学习习惯，改善学习措施和学习策略，培养他们质疑、动手、动嘴及动脑的习惯等。总之，学生会逐渐习惯于通过自己的努力获得知识，而不再过多的依赖教师。大学英语课堂协商教学是一种新的教学模式。它不仅培养了学生敢于质疑，勇于创新，在主动参与中找到解决问题的措施，而且还培养了学生的自主学习以及协作学习能力。同时调动了学生的学习自信心，增强了学生的合作精神和责任感，而且通过相互讨论，交流和学习的方式，使他们学会了使用学习策略，提高了使用语言的能力。同时协商教学也是师生共同参与课堂教学，共同承担责任，成为课堂教学的决策者，在课堂中扮演不同的角色。教师，从事设计、组织、参与、评价［5］，而学生则是参与者、协商人、资源共享者。协商教学体现了课堂教学的自主性和互动性，在学习中鼓励学生独立学习，唤起学生的学习热情，激励学生的探究精神。课堂协商教学，使得学生成为课堂教学的参与者，监督者和 | 
