组织专题讨论是调动学生前见的一种方式。教师可以安排一些时下热门的学生感兴趣的话题让学生用英语进行讨论，从而活用课程资源。例如，教师可以创设走进好莱坞、NBA赛场风云、反对恐怖主义、美伊战争、美国人权面面观、网络游戏、欧美流行歌曲等话题，让学生分组讨论、畅所欲言。 （2）对课文内容进行扩充，不断充实学生的前见“作为学生的‘前理解’，它是指学生在理解文本前就已经具备的阅读经验、价值观念和知识等。学生的这种历史越‘清白’，学生的对话就越困难。”[5]现在的高职高专教材设置的课文内容比较新颖，跟随时代潮流，设计的内容以听说居多，英语论文，有助于学生实际能力的培养。但是有些内容比较浅，点到为止。这就需要教师在上课时能够自主补充、拓展，以图片、背景资料等方式扩大学生的前见，从而使学生的顺利对话成为可能。比如教师在上《走出牛津》教材时，对traveling这一单元就可以补充进去许多词汇，自助游（self-help tour）、团队游(group inclusivetour)、国内游(domestic tour)、国际游(international tour)，往返票（round trip ticket）、中国四大佛教名山、五岳、西湖的景点、福建的特产等等内容。 （3）用英语演课本剧教师上课的形式应灵活多变，特别是高职的教师，要想使学生上课注意力集中、对课文内容感兴趣，更需要灵活的上课形式。笔者在实践中发现用英语演课本剧效果不错。教师可以选取一两篇学生较感兴趣的课文分组表演，然后PK，教师可以事先列出他们可能需要用到的生词，可能需要的背景知识，让学生利用他们的前见在课前精心准备，然后在课堂上表演，适当地给优秀组员以奖励，这样既培养了他们的竞争意识，又有效地渗透了课程资源。比如在上《走出牛津》（第二版）第三册第六单元时，教师可以让学生分组根据课本的漫画自编自导排成话剧，要求每组的创意必须不同。学生们积极地在课余准备，必要时教师再给予适当的指导，然后鼓励学生在课堂上表演，使每个同学都能得到充分的锻炼。 （4）训练学生多种口语的表达方式学英语的目的就在于学以致用，会说会用才算是真正学会。教师可以通过训练学生讲述新闻内容、自我介绍、口头作文、即席演讲等途径训练学生的口头表达能力，开始可以个体自由发言，等他们熟练这种训练形式后，可以换成两人对话、三人小品、多人话剧、小组辩论等形式，多种方式、多种话题，使学生既得到了锻炼，又能保持新鲜感，从而增长了见识，也增强了学生对时事政治、社会新闻、体育赛事等方面的关注。此外，教师可以鼓励学生通过图书馆、博物馆、社会实践、计算机网络、博客、微博等方式扩大其前见，从而使学生的认知水平不断地得到提高。 4.教学评价方面，多元评价促进学生前见的优化教师应树立灵活多样的评价观，对学生学习成绩的评定不再仅限于语言智能和数理逻辑智能的评价，而要进行多元评价。如，可以根据学生平时的学习态度、课堂表现、不同学生的前见在教学过程中的优化和拓展，进行综合的评价。同时教师应鼓励学生进行自我评价，自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养，从而使学生深刻认知自我的优点和不足，在今后的学习中有的放失。教师也可以引导学生之间进行相互评价。关于高职学生来说，同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。这样，学生可以相互学习和借鉴，认识到个体前见的异同，并能够进一步地优化学生的前见。 摘要：文章立足高职英语教学的基本要求和准则，努力探究能体现高职特色的英语教学模式--—前见理论 |
