谈谈我国提升国家竞争力的一种有效途径--大学英语教学改革创新
一、英语在当今世界的地位
外语,特别是英语,已成为我国和世界各国提升国际竞争力的一项特殊工具。我国教育部高教司司长张尧学曾经指出:“外语,特别是英语,不只仅是人们交流和沟通的工具,更重要的它还是竞争的‘武器’。在英语正成为国际通用的商用言语的状况下,只要控制了英语,我们才干愈加有效地在国际舞台上参与竞争。”[1]如今,世界上许多国度都采取了方法增强英语教学,鼓舞学生经过留学、访问、科技协作和旅游等多种方式出国学习,进步英语程度和丰厚相应的文化学问。法国、德国等欧洲兴旺国度也开端在学校应用英语停止双语教学,并与美国等英语国度结合培育本科生、硕士、博士。
韩国、我国台湾地域也都明显加大了双语教学力度。其目的都是为了培育具有很强国际竞争才能的一流人才,加强其综合国力,提升他们的国际竞争力。印度、爱尔兰、以色列等国近年来在软件方面的崛起,就是与他们的国民英语程度高有很大联系。我国随着变革开放的不时深化和经济建立的迅猛开展,国人对外语的学习也越来越注重。特别是申奥胜利和参加WTO后,我国呈现了全民学习英语的热潮。大家都认识到了学习英语的重要性,也看到了英语对我国参与国际竞争的严重影响。因而,我们要不时增强外语教学,特别是英语教学,注重我国学生的综合素质和外语实践运用才能的培育,培养顺应社会经济和科学文化开展所需求的具有国际竞争才能的高素质的复合型外语人才,以满足我国同世界各国开展经济交往的需求,提升国际竞争力。
二、对语用才能的了解
什么是语用才能?不同的言语学家说法不一样。Leach(1983)以为语用才能由语用言语才能与社交语用才能两局部组成。语用言语才能以语法才能为根底,既包括正确应用语法规则遣词造句的才能,也包括在一定语境中正确应用言语方式以施行某一交际功用的才能。社交语用才能是指遵照言语应用的社会规则停止得体交际的才能。Hymes(1972)以为交际才能(communicative competence)由四局部组成:方式上的可能性;施行手腕上的可行性;语境中的适合性;理想中的施行状况。其中,第一局部相当于Chomsky说的“语法才能”,其他三局部相当于他说的“语用才能”,前者表现为言语方式的精确性(accuracy),后者表现为详细情形中言语应用的适宜性(appropriateness)。“不论怎样辨别,语用才能能够解释为应用言语停止得体交际的才能。”[2]因而,要培育学生的英语运用才能,在我们的大学英语教学中不只要留意学生言语表达的精确性,即契合语法规则,还要留意表达的得体性,即在详细语境中应用言语的才能。
三、我国大学生英语运用才能近况及其作用要素剖析
变革开放20多年来,我国大学英语教学固然在人才培育、教材、课程设置、理论环境、教学办法、教员队伍等方面有了长足的进步和开展,但大学生的英语运用才能仍很差。《大学英语教学通讯》1998年第3期上作了一次大学生英语才能的相关调查,调查标明许多用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合才能普遍感到不称心。例如,他们以为口语才能强或十分强的仅为5%,差或极差的为39%;胜任或根本胜任参与国际会议讲座的仅为7%;能胜任或根本胜任参与对外业务会谈的仅为14%;英语写作才能强或十分强仅为11%,差或极差的为24%;能胜任或根本胜任学术论文及科研报告写作的仅为12%。张尧学最近在谈到我国大学公共英语教学的成果与问题时说:“在我国大学生英语阅读才能有所进步的同时,许多学生听力和口语才能进步不大,听不懂,说不出,即人们常说的‘聋子英语’、‘哑巴英语’的现象随之产生。有学生说,‘外国人的单词量可能还没有我多,但我不会说。学了10年的外语,到如今我还是又聋又哑。”[1]
再拿在读的大学生来说,固然有的学生经过了四、六级大学英语考试,但他们的英语实践运用才能却很差,表如今:一是听力口语才能很差,有的连日常交流的英语也听不懂,说不出;二是文体、语体、语域学问太少,文化背景学问太窄,只会组织语法上正确的句子,而不会选择合适交际场所的恰当的言语变体;三是英语运用文学问惨白,有的连普通的英文电传、证单、信函也看不懂,对填写各种英语表格和写英语便条一筹莫展;四是语篇才能和写作才能差,写不出正确的、比拟得体的英语短文。此外,他们还普遍缺乏诸如外交、外事、金融、经贸等相关学科范畴的学问等。综观我国大学英语教学近况,形成大学生英语运用才能差主要有下列缘由。1.大学英语教学目的定位在以培育较强的阅读才能为主,一定水平上对听、说等英语综合应用才能注重不够。2.大学英语教学根本上沿用了传统的形式和办法。教员一进课堂就“满堂灌”,搞“一言堂”,基本没有给学生言语理论和交际的时机。3.师资缺乏。大学英语教学很难有小班(30~40人)上课,普通都是80~100人左右,因此学生很少有会话和练习的时机。4.教员本身学问缺乏或程度较低,或是对学生的某些才能的培育联系处置不当。
例如教员在英语教学当中,假如本人缺乏英美文化学问或是对文化的导入及文化导入的层次问题注重不够,了解不透,就会招致学生的言语交际才能缺乏文化背景学问的标准,形成跨文化交际过程中的文化障碍,从而作用跨文化交际的顺利停止。5.学生本身的要素也激烈地作用着言语应用才能的培育。学生本身的要素包括年龄、个人阅历、英语根底、学习言语的才能、学习办法和战略、学习兴味、专业倾向和心理素质等,其中心理素质又包括学习言语的动力和心理障碍。6.片面追求四、六级过级率。教员与学生不是以进步实践运用才能为目的,而是为了经过四、六级考试把大量的时间破费在模仿题和各种应试技巧上,作用了学生本身言语才能的进步。7.教学经费投入缺乏。许多学校短少足够的语音实验室和多媒体设备,有碍于学生听力和口语程度的进步。8.教材的作用。有些教材在现代运用文文体和相关学科学问等方面都存在着较大的局限性,招致学生在这些方面学问的空白或学问面太窄,对培育学生的语用才能具有一定的不良作用。
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