4．行动导向教学的评价方式传统教学采用的终止性结果评价方式强调甄别功能，不利于调动学生学习的积极性和发展多元智能。行动导向教学重视发挥评价的激励、诊断、引导和发展功能，并通过科学合理的反馈互动和成果展示，全程掌握学生的学习动态，从而保障学生的高参与度和成果的多样性，强化社会能力和措施能力的培养［3］。 5．行动导向教学中的教师角色教师需要根据不同的教学进程不断调整自己的角色职能，以更加多元的角色参与到教学中，发挥出激励、引导、启发、咨询、协调、监督及评价等影响。学生通过思考案例，不仅可以轻松地掌握知识，而且能够在实际中加以灵活的应用，从而大大增强了学生的学习成就感，扩展了学生的眼界，为学生潜能的发挥创造出广阔的空间。 二、结语 基于“行动导向”的高职“营销英语”教学设计在很大程度上依靠学生对自身知识的建构，要求学生“做中学”、“学中做”，而教师的职能则变得更加丰富和灵活。这种社会性、目标导向、情境关联、主动建构且持续渐进的行动导向教学改变了传统的教学模式，是一种行之有效的教学模式，值得广大高职教师在教学中加以实践应用，不断总结经验、完善不足，使市场营销专业的学生能够更快适应社会与职业的需要，成为高技能的营销人才。 ［摘要］学生学习的被动低效及实际运用能力不高仍是目前困扰高职英语教育的两大难题。本探讨尝试通过略论和借鉴行动导向教学设计的原理和经验，以高职市场营销专业“营销英语”课程的教学设计为例，通过说明相关的具体运用，旨在解决长期困扰高职英语教育的两大难题。 一、高职“营销英语”的“行动导向” (一)“营销英语”课程的定位“营销英语”课程以培养为外向型经济服务的复合型营销业务人才为目标，重在培养学生的专业能力、措施能力和行动能力;具体而言，本课程基于营销人员工作过程和工作岗位的略论，以学生为行动的主体，通过创设各种工作情境和任务，引导学生在一种尽量真实的工作环境中自主学习相关知识，进而完成商务营销活动中一系列英文口头与书面交际任务，满足涉外单位营销岗位的职业要求和市场经济的发展需要;使本课程的教学过程成为学生主动探究“中英语言和文化教育”、深入体验“营销职业教育”、积极掌握“英语有效学习策略”的自然、高效的学习模式。 (二)“营销英语”课程教学的设计理念和思路 ［关键词］行动导向教学法;营销英语;高职 ［参考文献］ ［1］Conway M．A．，Dewhurst S．A．Pictures，images，and recollec-tive experience［J］． Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory，and Cognition，1994，(9):1088－1098． ［2］姜大源，吴全全．当代德国职业教育主流教育思想探讨［M］．北京:清华大学出版社，2017． ［3］朱浩，孙旭．基于“行动导向”的教学设计探究［J］．职业技术．2017，(11)． |
