2.“任务”产生“喧宾夺主”的负效应任务型教学法虽然一方面能使学生学习语言时兴趣盎然，另一方面会将学习重心由“语言学习”偏移至“任务的达成”。在学生对某些词语和语法结构仍不十分熟悉时，便要求他们将所学内容应用于任务执行，不仅会造成任务无法顺利完成，而且根本无助于语言能力的提高。有些学生甚至因无法在规定时间内完成任务，或因执行成果不符原本期望而产生挫折感，根本忘了任务执行的目的只是为增进语言的学习。有些学生还会因任务执行结果不符合原本的期望而产生挫折感，作用了学习兴趣。这种偏移就背离了执行任务主要是为了语言学习这一宗旨。 3.将“任务”等同于语言练习“任务”被误读，泛滥为所有的教学活动，无论是听力训练、填词练习还是造句、翻译、写作，都将其视为“任务”。教师将任务教学法中的“任务”等同于各种语言练习或小组做习题，将任务型语言教学法流于形式上的应付，却没有真正掌握英语任务型教学的精髓。这种所谓的“英语任务型教学”和传统的教学法是没有差别的，任务教学法无法获得应有的效果。 摘要：任务型教学在目前高职英语教学中日益受到重视，但由于理解上的偏差及环境的作用，高职英语任务型教学尚存在一些问题，作用了任务型教学的效果。作者针对上述问题，结合教学实践和探讨，提出了一些解决措施，旨在促进高职英语任务型教学的发展。 关键词：高职英语 任务型教学 问题与解决措施 参考文献： ［1］Nunan，D.Task-based language teaching in the Asiacontext:Defining“task”［J］.Asian EFL Journal，2017，（9）. ［2］程可拉.任务型外语学习的探讨［D］.华东师范大学，2017. ［3］董红.高职实用任务型英语教学探讨［MA］.山东师范大学，2017. ［4］黄朝晖.高职英语任务型教学模式的建构与运用［J］.教育与职业，2017，（5）. ［5］魏永红.外语任务型教学探讨［D］.华东师范大学，2017. |
