《合作学习在大学英语综合教程中的运用》[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师
更新时间:2017-04-19
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《合作学习在大学英语综合教程中的运用》----大学英语教学论文资料库
［摘 要］ 合作学习作为当前世界教学论的主流理论之一，是外语学习的有效措施。而英语教学中英语大班授课给课堂教学手段、英语论文网措施、组织和管理等带来了巨大的挑战。应对这一问题，应用合作学习理论，设计合理的教学任务，能够有效地提高大班大学英语教学。
［关键词］ 合作学习; 大班英语教学; 教学任务
随着我国高等教育连年扩招及学生入学率快速提升，各高等学校的在校生规模迅速扩大，导致师资力量及教学设备相对不足，英语大班授课日趋普遍。许多学校普遍一个英语教学班人数少则四五十人，多则上百人。班级规模的扩大虽暂时缓解了师资不足的矛盾，却存在很多的弊端。
人数太多，以教师为中心的传统授课方式使学生课堂参与练习的机会少，口语实践机会趋于减少; 学生个体异同大，很难调动学生的积极性，教学环节难以实施; 课堂纪律混乱不易管理等，这些都很大程度上作用到了大学英语教学质量和效果。可见，面对大班授课带来的困难与挑战，如何采取适合的教学措施提高学生的学习积极性，是提高大班授课质量的关键。合作学习作为当前世界教学论的主流理论之一，被证明是外语学习的有效措施。因此有必要探究合作学习在大班大学英语教学中的影响。本文以大学英语综合教程为例，就合作学习如何促进大班英语教学这一主题展开讨论。
一、合作学习的概况
合作学习于 20 世纪 70 年代初起源于美国，而后在七八十年代取得实质性的进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。国内外的大量实验表明，合作学习能提高学生兴趣、促进学生良好非认知品质的发展，改善课堂内的气氛，增进交互的民主、开放的课堂形式，这些优点这很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”［1］68 －72。合作学习是以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，以问题为中心的学习设计和学习模式，根据一定的交流程序和措施，通过群体动力，形成合作学习的环境，促使学习者在异质小组中共同完成学习任务的教学策略。［2］68 －81合作小组应是典型的不同成分的组合，它强调在完成学术任务的同时，重视小组成员个人的合作能力的培养。小组成员间互相帮助、相互促进，从而最大限度地促进自己和他人的学习，/留学生论文实现共同学习目标的教学策略。
促进小组合作学习遵循的五大要素分别为: ( 1) 积极互赖( positive interdependence) ; ( 2) 互助互动( promotive interaction) ; ( 3) 个人和小组责任( individual and group accountability) ; ( 4) 人际及小组交际技能 ( interpersonal and small group skills) ; ( 5) 小组自评( group self － evaluation processing) 。［3］75常见的合作学习形式有: ( 1) 小组调查( Group investigation) ; ( 2) 拼图法( Jigsaw) 。
将学生分成 5 人 ～ 6 人一组，把一项学习任务分割成几个部分或片断，每个学生负责掌握其中的一个部分或片断。随后，把分在不同小组中而学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个“专家组”( experts group) ，共同学习和探讨所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己原来小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给同组其他同学。最后进行学习单元结束后的测验，英语毕业论文，检查每个学生对整个学习任务的掌握情况［4］85 －88; ( 3)Pair work ( 两人结对) ; ( 4) Cluster Group Seating ( 三人至五人小组) ; ( 5) 团队游戏竞赛( Teams － Games － Tournament) 。学生被分成若干小组，先由教师讲授，再进行小组内部的互帮互助学习活动，/英语论文然后小组之间进行学业竞赛。在竞赛中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞争，他们必须努力为自己小组赢得分数［4］85 －88 ; ( 6) Whole Class Projects( 班集体项目) ; ( 6) Small group Projects( 小组创新) 。由此可见，合作学习法强调学习者自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识，能为学生提供有效的互动机会，使课堂成为学生学习用目标语有效进行交流的重要场所，激发他们学习英语的兴趣，有利于发展学生的积极性和主动性，让小组成员之间互取其长，互相帮助。
二、合作学习在大学英语综合教程中的运用
根据合作学习的要素和表现形式，本文以大学英语综合教程第四册第三单元 job interview 为例，探究了提高教学效果的一些有效措施。
( 一) 组织形式
根据学生的学业成绩、能力倾向、个性特征、性别等，按照“组间同质，组内异质”的准则合理进行分组。其中特别注意均衡同组学生的性别、性格、语言学习层次和学习能力等，让男生和女生相互搭档，优秀学生和英语学习困难生搭配，活跃学生与内向学生组合，尽量做到组内成员具有一定的异同性、互补性、做到优势互补、相互促进。其中每个合作学习小组由 4 名 ～6 名学生组成。小组划分好后，给学生重新排定座位，以便小组成员间的交流。在活动中，小组成员明确分工，英语论文范文，各自承担一定的责任，在完成任务的过程中相互协作。学生须在小组中扮演不同角色: 组长、记录员、汇报者、督察员。其中组长的角色是固定的，其他角色由小组成员轮流担当。
( 二) 课堂活动实施
在课堂任务实施中，笔者设计了“课前任务”、“课堂任务”及“课后任务”。上课之前，要求学生以小组为单位，就“how to be a successful interviewee?”这一问题展开调查。鼓励学生从图书馆参考资料、采访、可视媒体等来源搜寻信息，并要求组长分配小组调查活动任务，如哪些成员负责查询资料、总结资料等，然后交换意见并形成文字，制作成 ppt，最后在课堂上展现出来，并将小组的活动记录下来交予老师。学生对此表现得非常积极热情。各个小组从面试前的准备工作到面试中的表现及面试后的后续行为均做了充分的介绍，由此也让学生了解到成功的面试需要哪些因素。
此外笔者还要求学生提前预习课文，了解有关工作的英语表达措施。在课堂任务中，在进行话题导入“brainstorming”，要求学生尽可能多的说出与“job”有关的词汇时，笔者引入了一个合作学习表现形式: 团队游戏竞赛。即以小组为单位，每个学生都是各自小组的代表，教师随便先提问一个小组说出一个词汇来，然后该小组指名下一个小组继续，且不能重复不能超时，比赛哪个小组说得更多更好。这个活动引起学生的极大兴趣，在比赛中，各个学生都帮自己小组的汇报者出谋出力，查找更多的词汇。这个游戏让学生不自觉的学到很多有用的表达方式，同时也加深了小组之间的相互交流。随后笔者让学生做了口语练习”role play”，要求全班参与，选出几位面试官和面试者，模拟一场面试。其余的学生作评委，面试结束后对面试者的表现做评价并选出最佳的面试者，最后总结出面试成功需要的条件和素质。小组之间进行讨论然后发言，这极大地锻炼了学生的语言输出量，增强了他们说英语的自信。在课文理解处理中，笔者要求学生两人结对，对课后问题进行讨论并 |
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