根据《大学英语教学大纲》(1999年修订本)的要求,大学英语基础阶段要求大学生的英语会话能力达到“能用英语进行一般的日常生活会话”或“能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言”。从大纲中我们不难看出,大学英语口语教学应重视语言的社会功能。这也正是言语行为理论对大学英语口语教学的启示。大学英语口语教学要体现教学的社会功能,要重视情景或语境教学是至关重要的。因此,教学中,要着重培养学生理解和使用话语的“言外之义”,达到得体交际的目的。下面我们就语言的表达方式、社会文化知识和认知推理能力三方面讨论言语行为理论对大学英语口语教学的启示。 (一)重视言语形式的多样性教学。任何语言功能的表达都要借助语言形式,只有真正掌握了足够的语言形式才能完美地表达交际的目的和意图。长期以来,我国的外语教学受结构主义语言学理论的作用,重视语言形式而轻视语言功能的教学,导致外语教学中存在把语言形式与交际功能整齐划一的错误倾向(Cripper & Widdowson 1975),致使学生错误地认为命令就一定得用祈使句,提问就一定得用疑问句。重视语言形式教学本身没有错,问题的关键在于如何把语言形式与语言功能有效地结合起来。实际上,任何一种语言形式都有多种功能;一种语言功能也可以用多种语言形式来表达。我国大学生英语口语普遍比较差,这一方面是由于我国外语教学一直受结构主义思想的作用,强调结构略论,忽视功能略论;另一方面是我们不重视大学英语口语教学,错误地认为口语不可教。这种倾向导致了大学生英语口语用语单一、缺乏灵活性。我们知道,没有语言材料的输入就不会有灵活的语言形式输出。因此,针对每一种语言功能,教师要提供丰富的语言形式,特别是惯用言语形式(formulas)和规约形式,让学生在口语练习中熟练掌握其功能,以便学生在社会实践中能从容面对。从这个方面讲,大学英语口语也并不是不可教授。 (二)重视情境教学。言语形式是为言语交际服务的,言语交际需要在一定的社会文化环境中进行。离开了特定的社会环境,空洞地学习某些形式也只是为学习而学习,学到的言语形式不能运用于实践,不久就会忘掉。因此,大学英语口语教学中,教师还要给言语形式配上真实的、切合实际的社会文化语境,通过语境来传递话语的言外之义即“言外行为”。语境(context)指言语交际时的活动场合,可以是周围的自然环境和社会环境,也可以是活动发生的前提和条件。语境可以是显性的,也可以是隐性的。显性语境比较明显、直接;隐性语境常指言语交际的时代社会文化背景、交际双方的地位、身份、联系、文化素养等等。语境是理解交际双方话语最重要的因素,是正确掌握言语行为的关键。因此,大学英语口语教学中,教师要重视情景教学,提供更多的情景对话练习或要求学生根据情景进行角色操练。 |
