|
摘 要: 随着中国加入WTO,以及北京申奥的成功,社会对外语人才的要求越来越高。大学英语教学虽已取得了一定的成绩,但这些成绩与我国经济发展和改革开放深入的实际之间依然存在着巨大差距,为了满足新形势的需求,大学英语教学改革势在必行。 关键词: 大学英语 大学英语教学改革 基本要求 四六级考试 Abstract:As China successfully entered the WTO,Beijing successfully bid for the Olympic Games,and Shanghaisuccessfully bid for the EXPO,more and more highly-qualified talents in the field of foreign languages are demanded by thesociety.Certain achievements have been made in the field of CET,but these achievements do not yet satisfy with the reality ofthe economic developments and reforms in China.To meet the needs of the new situation,the reform in the CET must beenforced. Key words:College English;CET reform;basic requirement;CET-4/6 随着中国加入WTO,中国与其他各国间的交流越来越频繁,合作越来越广泛,社会对外语人才的需求量越来越大,要求也越来越高,这就给中国现行的外语教学带来了巨大的冲击和压力。改革开放以来,外语教学事业虽然取得了一定的成绩,但这些成绩与我国经济发展和改革开放深入的实际之间依然存在着巨大差距,为了满足入世后社会各界对复合型的外语人才的较高要求,为了跟上我国改革开放的步伐,大学英语教学改革势在必行。 一、“十六大”精神是大学英语教学改革的指导方针我国加入WTO以及北京申奥的成功,给我国的现代化建设、改革开放带来了巨大的机遇,也造成国家对既懂专业又熟练掌握外语的优秀人才的巨大需求。党的十六大报告中更是明确提出了要“造就数以千万计的专门人才和一大批拨尖创新人才”。这给大学英语教学提出了新的、更高的要求。如何在现有的基础上进一步提高教学质量,使大学英语教学再上一个新台阶,满足国家建设对人才的需求,势必成为新一轮大学英语教学改革的主攻方向。同时,党的十六大政治报告所体现的“解放思想与实事求是的高度统一,理论创新与实践创新的高度统一,总结过去与规划未来的高度统一,立足国情与面向世界的高度统一”,应当是我们目前大学英语教学改革的指导方针。 二、大学英语教学改革的必要性 近几年来,我国高等教育迅速发展,现已成为世界上大学生总体规模最大的国家之一。同时,教学水平、学术水平、师资质量、办学条件都有很大进步,国家对教育的投资也在逐年加大。要顺应时代的需要,就要采取超常规的手段,实现跨跃式的发展。因此,教育部决定“教学质量与教学改革工程,要把大学英语放在非常重要的位置上”。教育部的5年一次教学评估中,大学英语课程的教学评估是重要的一项。其次,社会已进入政治多极化、经济全球化、文化多元化时代,使用外语尤其是英语交流成了重点之重点,印度人的软件之所以在世界上享有名气,一个重要的原因就是因为他们国人英语好,能打入世界市场。而我国的英语水平是“蓝领不行,白领也不行”(周济部长语)。其三,从中央领导到教育部的各级领导,都多次发表讲话,要首先开展大学英语教学改革。周济部长一年来多次发表要首先开展大学英语教学改革的讲话,高教司张尧学司长更是在2017年4月份就专门撰写了“加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力”一文,并在全国公开发表,该文在全国上下引起十分热烈的讨论,广大英语教师认真学习后认为这是新一轮大学英语教学改革的信号。司长亲自撰写有关大学英语教学改革的文章,内容如此具体、详实、说明国家对大学英语教学极为重视,这对大学英语教学的进一步深入和发展,更上一个新台阶,是一个极好的机遇。 三、目前大学英语教学改革的具体内容 1.分类管理,明确定位把全国1 000多所大学分成两大系列、三个层次。两大系列即全日制和继续教育两大系列;三个层次即探讨型大学、本科性大学、高职高专等三个层次,对其各自提出不同的要求。具体来讲,国家教育部不久将在全国推行一种新的指导性文件,即:《大学英语教学基本要求》,这个《基本要求》可能是一个较低要求,重点大学可以制定出自己的较高要求。也就是说,根据不同层次制定不同的基本要求,各层次的学校将执行不同的标准,不再像以前那样,全国1 000多所院校不论什么层次全都执行全国统一的《大学英语教学大纲》。从文革结束后的高等教育恢复招生到20世纪80年代中期,并没有全国统一的《大学英语教学大纲》,那时的大学英语教学不太正规,学生程度和教师的教学水平也都比较低。绝大多数学生入学后,都是从英语的ABC开始学,从业教师中,相当比例的教师都是俄语改教英语的,当时的大学英语的教学状况可想而知。教育部于1985年颁布实施全国统一的《大学英语教学大纲》,并于1999年修订了大纲,两个大纲对过去近20年的大学英语教学的发展的确起到了巨大的推动影响,功不可没。但是,关于我国这样的一个教育大国而言,各地的大学英语教学水平和教育发展状况存在着严重的不平衡,这种不平衡主要体现在学生进校水平、教师资源、教学条件、地区经济发展水平等方面。拿我们山西与北京上海比,拿我们中北大学与北大清华比,能比吗?有可比性吗?所以,对不同地区不同类型的学校理应采取分类分层次的要求。现行的大学英语教学大纲尽管已经做了修订,但仍然是全国“一刀切”的教学大纲。从我国大学英语教学的实际情况看,北大清华等一类重点院校的英语教学大纲与其他二类三类院校的英语教学大纲不可能也不应该是一样的。各类高校学生学习英语的需求,大学英语的教学目的以及应达到的教学目标,语言教学的内容及其深浅度,学生要掌握的语言技能的水平各不相同,因此,根本不可能实施全国统一的英语教学大纲,而应根据不同类型,不同需求和不同水平的学校,分别制定出不同的英语教学大纲。 |
