《地方高等院校公共英语教学改革》------英语论文资料
Abstract: Based on the connotation of quality-oriented education, the problems existing in college English teaching in local universities are put forward and analyzed in this paper• For the cultivation of high-qualified college students, the author also insists that the local universities should orientate themselves and reform their college English education•
Key words: quality-oriented education; orientation; competence
摘 要: 本文依据现代教育理论和素质教育的理念,略论了我国地方高校公共英语教学中存在的问题,英语教学法论文研讨地方高校如何通过英语教学改革提高教学质量。
关键词: 素质教育; 教学改革; 英语实用能力
随着我国加入WTO和对外交流的日益扩大,全社会对大学生外语水平的要求越来越高。外语是人类知识的载体,外语教育对促进跨文化交际能力的发展,对智能开发的影响不可忽视。因此,在新形势下,地方高等院校如何提高公共英语教学质量值得研讨。
一、高校公共英语教学存在的问题
李岚清副总理曾在一次有关外语教学的座谈会上指出“我国当前外语教学水平,教学措施普遍存在费时较多,收效较低的问题”。外语教学落后的原因主要来自几个方面:
1•英语基础教育与大学英语教育严重脱节
地方高校虽然生源不同,地区发展也不平衡,但是英语基础教育普遍比较薄弱。多数大学生入学英语水平起点相对较低,学生的自主学习能力较差,尤其是听力技能几乎等于零。因为中小学外语教学,特别是高中教学,由于高考指挥棒的影响,师生往往被迫放弃语言能力的训练,而采用“题海战术”,其结果是某些学生尽管高考分数尚可,但却与其能力脱节。中学的英语教育与大学英语教学至今仍未能形成“一条龙”体系;同时中小学教育对学生英语能力要求过低,导致中学与大学英语之间有一个真空地带,许多学生入学后无法很快适应大学英语的学习模式,甚至仍沿用中学陈旧的学习措施和习惯。
2•大学英语四、六级考试与素质教育的冲突
大学英语的教学大纲和教材的编写准则没有规定四、六级考试是大学英语教学的惟一评价体系,但实际上,作为中国关键性的英语考试体制,大学英语四、六级考试仍然是一根无形的“指挥棒”,在很大程度上左右着大学英语教学。各地教学管理机构实行公开或不公开的校际排名。许多地方高校仍将全国大学英语考试视为衡量公共英语教学成绩的惟一标准,把四级通过率与教师的待遇、职称挂钩,将四级证书与学生的毕业学位证书相关系,甚至出台各种与四级通过率相关的奖惩制度。外语教师在授课时顾虑重重,一方面要努力创造条件提高学生的英语实践能力,另一方面又不得不陷入题海战术的应试教学,怕进行了素质教育又耽误了学生通过四级。于是在临近考试期间出现各种各样的应试培训班,考试技巧、考试要点成了教师与学生最为关心的话题,这种急功近利的做法完全忽视了循序渐进的语言学习准则,从长远来看,其所造成的负面效应是不言而喻的。
3•大规模的扩招与师资队伍流失的矛盾突出
近年来各高校扩招规模惊人,大规模的扩招除导致学生总体素质下降外,更使公共英语课程压力巨增。公共英语课教师被当作为一种劳动力而不是一种人才资源。公共英语教师师资严重缺额,教师疲于应付超负荷的工作,甚至只好采用大班授课(每班人均150人)。授课时师生间难以做到互动,严重制约了英语课堂教学质量。其次,英语教师流失严重,许多地方高校的骨干教师由于不堪重负,纷纷跳槽到广东等地区乃至转行或出国,以寻求更好的发展空间,由此而来形成越来越大的师资缺口,导致恶性循环。
4•新的课程理念与传统教学观念的激烈碰撞
传统外语教学忽视语言教学的实践性,大多数的时间教师所扮演的是控制者、考试者和评判者。学生的角色是被动的。教师教学重点放在词汇的记忆和句型的讲解,只重视外语知识(语音、语法、词汇)的传授,而忽略外语能力(听、说、读、写)的培养,几乎不教授口语而且考试亦没有口语这一项。
此外,写作教学杂乱无章,不成系统。随着教育的发展,以学生为本,以学生为中心的教学模式已经成为一种趋势。教师的角色应该是支持者、引导者、合作者、信息提供者和参加者。新的大学英语教学大纲、教材在教学目的、教学内容、教学目标等方面也体现了现代教育思想和教育理论。近年来出现了较有作用的几种大学英语教材,但是许多外语教师的自身素质与实施新课程方案的要求还存在差距,教师需尽快转变落后的教育观念、调整自我角色,注意自我超越和知识更新,将课堂教学逐渐从灌输式、填鸭式向讨论式过渡,多学习与教学相关的教育学,心理学等学科知识,以寻求最优化的教学模式。
5•学生学习动机与社会对大学生英语水平要求不断提高的矛盾
兴趣直接作用学生学习动机,是学生学习外语自觉性和知识性的核心因素。大学生对英语学习缺乏兴趣大致有三类:一类是英语语言知识贫乏,进入大学后因无法适应大学英语课堂教学而对英语产生畏惧心理,渐渐失去学习兴趣;第二类是所学专业对英语的要求还不太高,如畜牧专业、地质专业等,还未能意识到外语学习的紧迫感,不能预见外语在未来若干年的重要性;第三类是有部分地方高校学生毕业后就业前景不乐观,学生仍有可能回到边远的乡镇工作,使用英语的机会仍不太多,缺乏学习热情。由于上述原因,学生必须投入英语学习时间相对较少,其英语运用能力自然无法满足日益高涨的社会要求。
二、地方高校公共英语教学改革的思考
教育部高等教育司司长张尧学指出,“高等教育是国际竞争力的重要组成部分,培养能满足社会经济,科技文化等各个领域需要的高质量人才是高等教育的主要任务。”大学英语是一个系统工程,需要学校、教师和社会的共同努力。全面的英语素质教育不应仅仅强调英语知识的获得,而应包括能力的培养,是诸多因素的整合。地方高校应从教学观念、教学目标、教学模式和教学评估等方面为自己准确定位,以促进英语素质教育的全面开展。
1•转变教学观念,理顺听说读写的联系
20世纪80年代至今,国内外语界对外语学习中听说读写顺序的看法始终难以达成一致。有的认为应坚持听说领先,读写跟上准则,而有的则针锋相对,认为根据中国国情,应是读写在前,听说跟上。我们认为,重读写轻听说违背了学习外语的目的性,是造成“哑巴英语”“聋子英语”的根源。
随着社会发展多元化,能讲流利外语的复合型人才受到青睐。笔者认为外语教育应高度重视学生听说等实践能力的培养,听说应与读写平等对待,因为听说读写本来就是语言内部不可分割的整体,既有关系,又相互影响,应全面发展。各地高校必须转变旧的教学观念,学习先进的教学理念,将英语教学提高到人才素质培养的高度,加大经费投入,改善教学环境,出台有利于英语人才培养的政策,使英语教育朝着后续性和全面性发展。
2•确定合理教学目标,注重英语教学的实效性
语言是交际的工具,同学校的其他课程相比,外语教学有相对特殊性,因此确定合理的教学目标是地方高校公共英语得以有序发展的前提条件。高等学校文理科本科用的《大学英语教学大纲》提出:大学阶段英语教学要“重视培养语言能力和交际能力”。教育部高教司指出:“国家重点建设大学应逐渐转向不设公共英语课,学生入学后直接接受双语教学的方式。”可见,培养学生综合性英语能力是英语教学的出发点和最终目标。高校应为这一目标努力。当然,与国家重点大学和部属重点院校相比,地方高校无论在学生素质,师资力量,教学软硬件方面都存在一定的差距,因此不可能确定与重点院校一样的培养目标。要根据本地区生源和具体情况确定层次性的教学目标,从实际出发,对学生的英语交际能力提出相应的要求。
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