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[摘要]高校英语教学面临的形势日新月异，国家教育部也随之出台了最新教学改革精神。本文依托美国语言学家斯蒂芬· 克拉申的“情感过滤”假说，通过对课堂互动教学实践及其问卷反馈的实证探讨，论证其对高校英语教学改革的重大推动影响，力求建构切合当今高校英语教育改革方向的课堂最佳模式。 [关键词]英语教学改革 互动教学 情感过滤 焦虑 高教司司长张尧学在2017年7月3日召开的教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上指出：“这一轮教学改革，是以提高大学生的英语听说能力为主的，以此带动其它综合能力的提高。其目的是要解决长期被社会批评的‘聋子英语’、‘哑巴英语’，解决学生听说的基本问题，给学生一种可持续发展能力，使学生能够在毕业走向社会后再学习。通过国际交流，来自我发展完善，改变‘活到老，学到老，就是用不了’的情况。”[1]针对此改革精神，本文将从英语课堂活动实践入手，通过美国语言学家斯蒂芬·克拉申（StephenD．Krashen）的情感过滤假说研讨互动教学在大学英语改革中所起的影响。 1目前高校非英语系本科学生英语学习近况自高校大规模扩招以来，高校英语的教与学随之出现了诸多新特点。依笔者观察，目前高校非英语系本科学生英语学习体现出如下特征：首先，学生英语水平参差不齐，但英语班级规模却不断扩大，以致对个别学生的需求教师难以考虑周全，较差的学生“情感焦虑”严重，而水平高的学生则嫌课堂效率低下。第二，不少学生对英语学习，尤其是英语听说存在畏惧心理，学习信心不足，畏难情绪严重，存在一定的心理阴影。第三，一些学生对英语学习丧失新鲜感，对教师的课堂鼓励手段热情低下，甚至产生抵触心理，学习态度消极。 2传统大学英语教学模式的弊端与反思由于英语班级规模不断扩大，教师难以考虑到学生个体异同而“因材施教”，教学针对性差；同时班级越大，师生交互机会越少，更加重了教师的“一言堂”和“满堂灌”倾向。个别教师对教学改革认识不够，不重视学生听说能力的锻炼。正如张尧学司长所说，“有那么一部分英语教师，总认为现在的英语教学是不需要改革的，并把讲授语法、翻译课文当成唯一的经典和教学规律。”[1]事实上教育部的方针很明确--“大学生的英语学习，重在解决中学阶段还未解决的听说问题，使之具有可持续发展的自学和自我提高能力。我们的第二阶段的英语教学改革，也就是教学内容和措施都是以此为出发点的。”[1]教师关于学生的恐惧畏难情绪等“情感焦虑”视而不见，仍采用单一呆板的教学方式，这不仅无法激发学生兴趣，也使学生对大学英语的学习措施无所适从。 3克拉申情感过滤假说对建构互动教学模式的启示纵观高校英语教学近况，找出一套因地制宜的教学模式已迫在眉睫；美国语言学家克拉申于20世纪80年代初完善的情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)对建构高校英语互动教学模式具有重大启示意义。克拉申认为，情感过滤是外语习得中存在个人异同的主要原因。情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。语言输入(input)必须通过情感过滤(filter)，再借助语言习得机制(language acquisition device)才有可能获得‘习得的语言能力’(acquired competence)。”其在外语学习中所起影响可见下图[2]： 分不能进入学习者大脑中的‘语言习得机制’。相反，如果没有这堵墙，那么大量的可理解输入就会顺利地进入语言习得机制，经过‘内化’成为学习者的语言能力。”[3]故而焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。因此，为了减少学生的“情感焦虑”，教师“应注意创造愉快、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。”[4]这既能激发学生兴趣，又能减少焦虑，对提高学习新鲜感，消除心理阴影与畏难情绪有重大意义。 4建构课堂互动教学模式的活动设计与实施要求为了充分发挥情感因素在大学英语教学中的影响，在课堂实践中应根据教学需求，引入生动、有趣的互动合作活动，创造真实有效的交际氛围。以下试列一些取材于笔者具体实践的课堂活动： 4.1 Duty Report/Presentation（值日报告）此活动着眼于学生能自觉查阅资料、诵读美文。将课前10-15分钟留给值日学生，英语毕业论文，由其将准备好的散文、诗词、寓言、小故事等与师生分享。此过程中教师仅起引导影响，主要由值日学生观察同学反馈以调整表演方式，并由其与台下学生相互提问，达到双方互动。最后教师再对话题进行引申，避免了单纯讲述课文的枯燥乏味。 |
