范文/《武警初级指挥院校大学英语教学的近况及其对策》
[摘 要] 本文对武警初级指挥院校大学英语教学的近况进行了客观略论,指出军事院校大学英语课程的教学及措施应受到重视,以适应改革开放的要求。针对大学英语教学实践中出现的问题,提出了科学制定教学目标和内容、合理选用教材、创新教学措施、英语教学论文培养浓厚的学习兴趣等方法,同时指出在教学中要紧密关系武警部队初级院校的实际,从各个环节因地制宜地进行教学才能真正做到提高教学质量。
[关键词] 武警初级指挥院校; 大学英语; 教学措施
大学英语是武警初级指挥院校本科教育的必修课,它是由听、说、读、写等单项内容综合而成的一门系列课程,在所有的基础课中,大学英语的学时最多,学程最长,又是唯一的实行全国统考(CET-4和CET-6)的课程。随着武警部队建设的不断发展和院校改革的不断深入,实行多样化任务尤其是涉外任务的增多,武警部队对指挥人才的综合素质要求越来越高,提高大学英语教学水平,使毕业生更加适应部队新时期的要求已经是一种共识。但是,当前武警初级指挥院校的大学英语教学还存在着一些与教育要求不相适应的问题,制约着我们更好地培养高素质的军事人才。
我们必须及时略论和解决大学英语教学中存在的问题,以求提高英语教学的质量。
一、武警初级指挥院校大学英语教学存在的问题武警初级指挥院校实施本科教育的时间较短,学校的规模还不大,教员、学员的数量也受到一定程度的限制,尤其是针对武警学院学员教授大学英语的教学经验还显欠缺,教学的设备也不够完善。此外,目前开展大学英语教学还存在以下三个方面的问题。
(一)学员对大学英语教学认识不够
许多学员认为只要把军事训练的科目掌握好,学期内能完成计划内课程的学习任务,完成上级的考核指标,能顺利地毕业就行了。认为英语在其将来的工作中用处不大,可多可少,可深可浅。因此,长期以来普遍存在于武警初级指挥院校的一种现象是,只重视专业课教学,轻视基础课教学;只关注本科学员英语四级通过率,忽视提高其听说的能力。可见,对大学英语教学的重要性认识不足,导致在大学英语教学内容设置上,定位不清晰、重点不突出。
(二)学员英语水平参差不齐
近年来,从武警初级指挥院校学员入学反馈的信息来看,从部队士兵中选拔出来的学员,入学前基本都在基层部队服役,他们已经几年没有系统地学习过英语,英语基础较差。从地方通过高考选拔出来的学员,其入学分数异同较大,经历各不相同,学员掌握英语的程度也不一致。通过对历年新生的入学问卷调查及摸底测试发现, 20%的学员基础仅为初中的英语水平, 70%的学员能达到高中的一般水平,只有10%的学员基础较好。这些问题对大学英语教学整齐划一地开展提出了新的要求。
(三)教学模式没有突出学员的主体地位和自主学习能力的培养
当前,许多地方和军事院校对英语教学的模式都进行了改革,如采用互动式教学措施,情境教学法等。但有些教员、学员还不太适应新的教学模式,在教学中被动应付、走过场。有的只是将英语教学由普通教室搬进计算机网络教室,将教材搬上屏幕,课堂上依旧是教员讲、学员听,仍在传统教学模式中徘徊。有的读、写课的教学班级规模过大,教学缺乏互动性,已有的网络教学设施尚不能满足学员自主学习的需求。有的虽然新建了计算机网络教室或英语学习中心,但由于没有很好地贯彻以学员为主体的教学思想,这些教学场所往往是上课时开放,下了课就关门,并没有成为培养学员自主学习能力的开放式、个性化的自主学习场所。
二、搞好武警初级指挥院校大学英语教学的对策
针对目前武警初级指挥院校大学英语教学中存在的问题和近况,在深入调查探讨的基础上,本文就如何搞好大学英语教学,提高大学英语课程的教学质量提出三点建议。
(一)科学制定教学目标和内容,合理选用教材
要搞好大学英语教学,提高大学英语课程教学的质量,首要的工作是必须依照教育部制定的大纲要求,结合生源特点,科学地制定大学英语的教学目标,合理地设置大学英语的教学内容,细化大学英语教学的基本要求。具体地说,在课堂教学过程中,教员要以学年、学期、单元以及每节课为单位,提出相应的大多数学员通过努力可以达到的要求。如有条件,可以将学员分为快班、慢班,制定不同的教学计划和教学内容,让学员在学习中能各得其所。
其次是合理选用教材。当前,武警各院校大学英语所用教材主要为《新视野大学英语》或《新编大学英语》。由于所选教材与学员的英语基础不相匹配,学生普遍感到难度偏大,容易导致基础差的学生由于跟不上教学进度而产生厌学情绪,失去对英语学习的信心。因此,军校的英语教学在选用教材时一定要慎重,应从学员的实际出发,选择合适教材,因材施教。
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