1.4 泛读有助于提高学生的综合语言能力
Grabe和Paran强调指出,泛读的重要影响是有助于学习者自然而然地辨识词意;Nagy&Herman指出,10至17岁的语言学习者每年平均约掌握3 000词汇,而其中很少一部分是直接在词汇教学中学到的,大部分是通过阅读逐渐掌握的。这表明学生从安静地阅读有趣的材料中掌握的词汇比从传统的词汇教学中学到的词汇要多,学习效率更高,对词汇的理解更准确。除此之外,泛读有助于提高学生的写作能力。众所周知,泛读是重要的语言输入,没有充分的输入是不可能有理想的语言输出的。从我们的母语写作经历不难看出,只有大量阅读,博览群书,才能做到听读“耳聪目明,心领神会”,说写“言之有物,意到笔随”。
2. 泛读课的教学策略
泛读课文或材料是死的,不可能提供一种教学模式。怎么讲,讲什么要从实际出发,按循序渐进的准则,依学生的水平和接受能力而定。能否上好泛读课则取决于教师本人的语言能力、知识结构、教学经验、人格魅力、表演才能、洞察力、敬业精神等诸多因素。上泛读课的准则是不能只讲语言点,也不能不讲语言点。只讲语言点,学生没有兴趣,不易接受,难以掌握。不讲语言点,甚至离开课文任意发挥更是不对。有些教师认为词汇学生可以自学,泛读没有什么好讲的,上课就天南海北地闲聊,让学生自己读书,有问题随时提问。学生知识有限,问不出什么问题,这课也就不了了之。事实上,越是程度高的学生越认真听课,越注意细节。所以,不管我们所面对的学生程度如何,讲课时一定要注意知识性和趣味性并重,知识是根本。这里所谓的知识不仅仅是语言知识,而且还包括语言在内的文学、文化、科学、人生等所有的知识。教师应该紧紧以课本为依据,以生动有趣的方式尽可能多地传授各种知识。
2.1 培养学生自主性
自主学习语言的教学主要特点是学生为自己的语言学习承担一定的教学责任。在教学中采用让学生主动学习的措施有3方面的依据:1)哲学依据。学习者有权对与学习有关的事作出选择。2)教学依据。当学习者能够参与制定学习进度,教学方式,甚至教学内容时,会显示出较好的学习效果。3)实用依据。学习者需要自己能够学习语言,因为学习者不可能总是能够得到充足的个别教授的帮助来提高语言水平。
在我国当前的教育环境中,完全自主学习仍然是我们理想中的教学目标,但是我们可以在泛读教学中培养学生的自主学习意识。如,教师给予一定的自由选择题目;允许学生选择并组织自己的泛读材料,并与其它同学或小组其它成员一起交流,合作,讨论,这样可以激发学习者的兴趣,促进学习动机,提高学习效率,使学习得到加强。同时,对泛读课学生学习评价可以采取“学习者自主”评价,这样可以让学生对他们自己的进步负责,看到自己的长处和不足,以及自己现在水平和他们希望达到的水平之间的差距,从而使学生获得更大的学习动力。
2.2 采用合适的教学法
泛读教学中应赋予学习者选择的权力,强调学生自主性。但并不是说它不需要教师参与的学习。教师具有广泛的角色和多重责任。他不仅教学还要参与管理,经营开发语言课程,制作材料。同时,也是学习者的顾问,信息来源。
教师的教学直接作用学生的学习效果,因此在泛读教学中教师应从实际出发,针，英语论文，英语论文 |
