英语毕业论文精修:《简述大学英语泛读教学近况及其建议》
阅读是英语学习的重要途径,是掌握语言知识、获取信息、提高语言应用能力的基础。无论是1985年教育部颁发的《大学英语教学大纲》还是1999年开始实施的《新大纲》,“培养学生具有较强的阅读能力”的宗旨不变,可见培养学生的阅读能力在大学英语教学中的重要性。泛读课的开设旨在通过阅读训练,使学生掌握正确的阅读措施,养成良好的阅读习惯,加快阅读速度,从而提高获取语言知识和应用语言的能力。但笔者感到,大学英语泛读教学较之精读教学,当前尚未引起足够重视。本文就泛读教学中存在的一些问题进行略论,并就如何提高学生的阅读能力试作一些研讨。
一、大学英语泛读教学的重要性和必要性
首先,大学英语教学大纲规定:阅读技能的培养是大学英语教学的首要目标。英语阅读主要分为精读和泛读两种形式。精读强调的是“点”,而泛读突出的是“面”,大学英语教学应该是点面结合,培养基本功扎实,语感强、语言丰富、实际应用语言能力强的高素质外语人才[1]。大纲要求泛读课的主要任务是:提供大量、足够的语言输入,指导学生广泛地阅读,在灵活应用各种阅读技巧的基础上,训练和提高学生的语言理解能力。
其次,1999年9月颁布的大学英语教学新大纲已经对学生的语言能力的要求由过去三个层次(较强的阅读能力,一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力)改为两个层次(较强的阅读能力,一定的听,说,写,译的能力),也就是说新旧大纲对学生的阅读能力的要求是一样的。学英语并不象有些学生所理解的那样,只有词汇和语法最重要,或是听,说最重要,阅读是学习英语,获得知识的主要途径,也是“以英语为工具交流信息”的主要手段。但阅读能力强并不只是应具有一定的词汇量和语法知识,它还需要读者对所读文章的社会文化背景有所了解。关于词汇意义和语法意义,我们可以借助词典或语法书来获取,而要领悟所读文章的社会文化意义,对学习者本人来说则是比较困难的。因为文化背景涉及到人们社会生活的价值观,信仰及其他多种人文知识,阅读能力恰是一项涉及面广,而且比较复杂,短期内难以掌握的技能,按照Widdowson的观点,阅读是“作者和读者之间的一种相互影响”[2]。如果读者不去领悟语言的文化意义,那么就不可能会产生这种相互影响。所以大学英语泛读教学也是缩小文化异同和加强文化交流的需要。一个民族的文化、思维方式、信仰以及价值观、人生观,在其著作中都能体现得淋漓尽致。如果我们认真地观察和略论,即使是科技文献,不同的语言在其著作中的体现也有细微的差别,加强大学泛读课,可以为学生提供大量的背景知识,让学生充分深入地了解异国风情,尽可能了解英语国家的风俗习惯,也便于在以后的跨文化交流中得心应手,游刃有余。
另外,大学英语泛读教学也是给学生提高英语阅读兴趣,培养英语语感的需要。由于英语是作为外语来学的,而我们母语是汉语,学生实际使用语言的机会和场合并不多,因此处于一个语言输入相对不足的环境中,学习者有必要接触一些内容丰富、题材广泛的英语读物,以增加学习兴趣,培养语感。
二、大学英语泛读教学的近况略论
(一)“自下而上”的阅读模式与教学模式
所谓“自下而上”的阅读模式是指阅读者从字母和单词的辨认开始,不断进行信息组合,最后完成阅读活动。这一模式尽管说明了阅读过程中的某些现象,但由于把阅读这一复杂过程过分简单化,“忽视了一系列作用阅读过程的语境因素,把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的运用活动”[1]。
而在此活动中,读者被看成是被动的接受信息的个体,利用视觉信息自下而上对文章的字、词、句进行解码,词汇、语法等语言知识被视为理解的决定性因素,其相应的教学模式也就自然成了课堂教学以教师讲授、学生接受为主,以“说文解字”的方式从词汇、语法入手,进行词义辨认、结构略论、难句翻译等一系列语言形式的教学活动。在这样的课堂上,学生所要做的不是“读”懂文章,而是“听”懂教师的讲解。长期以来,大学英语阅读教学基本上沿袭了“自下而上”传统的教学模式,即学生在课堂上听教师讲解词汇,略论语法;课下完成教师布置的阅读作业。师生双方都比较注重阅读结果,而忽视阅读过程。
可到考试时结果并不理想,过程流于形势。有些学生反映上大学后英语阅读能力还不如在高中学习时提高得快,甚至还有许多学生将阅读看成是一件很痛苦的事情。由于过多地讲解,略论孤立的词汇与结构,学生不需要发挥联想的主动的创造性思维能力,需要的是死记硬背孤立的语言要素的能力;所获取的多是语言现象,而不是篇章信息;得以训练的能力是略论单词、语法的识记能力,而不是理解所必需的快读、寻读能力。这样,一篇思想内容连贯、生动有趣的文章被肢解为支离破碎的语言材料,使其思想内容、写作风格和语言艺术及其整体关系被词汇条目所代替,致使产生联想障碍。另外,这种教学模式助长了学生的惰性,使其产生了依赖心理,学习兴趣递减,并日益陷于一种被动的学习状态。
|
