2.四、六级考试无法反映考生的外语实际运用能力。随着高教改革的深入,仍用同一种题型衡量所有学生,即一张试卷考全国,显然不符合素质教育的思想。总之,以考试为基准,只注重基础教学表现出强烈的工具型学习动机(工具乃考试达标之工具)和急功近利的实用主义思想,使绝大多数考生不能熟练阅读外文原版书籍,写不出通顺、地道的英语短文,而口语交际能力更差,缺乏必要的文化知识,导致语用能力不足,这不能不说是一个缺憾。问题的症结在于大学英语教学未能突破以教师为中心的传统教学模式,不重视语言功能的导入和学生自主性的培养,再加之各类教材、辅导用书都在不同程度上带有“应试型”的烙印,使得语言界一直公认的语言三大功能,即交际功能、认知功能和创作功能都未必能在我们的语言教学中得以体现。其结果违背了《大学英语教学大纲》的主旨与精神。这种以四、六级考试为基准的英语教育带来的负面作用严重地作用着大学英语稳定健康的发展,如在这个问题上认识不明确,那么四、六级的指挥棒将会导致教学质量的滑坡。 3.四、六级考试自身不完善,不能充分体现大纲的教学要求。众所周知,四、六级考试大量采用选择题,即客观题,这对语言实践不利。考试的选择题有25%的正确概率,也就是说四择一,且另外三项错误选择也会给考生以提醒或排除的暗示,容易产生适应性。再者,大量地做选择题限制了学生的创造性的思维,不利于实践运用能力的提高,同时会诱使学生把精力集中在个别词汇的领悟理解上,而忽视了特定语境下语言内涵及语篇层次上的综合性理解,无法真正实现语言的交际功能、感悟语言的有效性及艺术魅力。因此,通过四级甚至六级考试的学生当中,高分低能的现象还很普遍,这说明对考试高度重视而进行大量针对性训练容易使学生对考试产生适应性,从而降低考试成绩的可信度,这也同时提醒我们考试本身尚不尽人意,还有待改进。 三、对大学英语教学的重新审视 综上所述,笔者认为,我们必须改变我们的教学思路,大量推广素质教育,提高语言的交际能力与实际运用技能、创新能力、自学能力以及跨文化交际意识。 首先,在内容上增加知识性、实用性、文化性,改变大学英语教学中对于基础教学的表述,将适应社会要求、有助于培养大学生英语运用能力和提高语言素质的实用英语纳入大学英语基础教学的范畴,使学生毕业后能迅速运用所学知识为社会服务并且具备一定的创造知识的能力和学习能力。一个21世纪的大学生应该把创造知识作为主要的谋生手段。即用自己在学校所学到的知识推动和发展自己所从事的事业,并随着社会发展的需要,使自己在尽量短的时间内学到新的知识,并用所学的新知识推动和发展所从事的新事业。根据大学生英语水平及使用英语近况的调查,用人单位对大学毕业生英语能力的评估及期望以及专家、学者、教授对大学生英语水平和目标描述,英语教材应及时编入、吸收先进科技信息和对外交流需要的实用英语,只追求四级考试通过率,追求教学内容“选自名家”的可教性与可学性,而忽视最重要的实用性,这种做法是值得商榷的。随着科技日新月异、全球经济一体化进程的加快,教学重点放在学生知识结构的调整上,不仅使其具备自然科学知识,还要强调人文知识和社会知识的交叉、学科之间不断融合及渗透,因此教学内容不应与社会发展形成巨大反差。为了适应时代和社会发展变化,教材应反映出从侧重教语言形式向侧重教语言的意义和功，英语论文，英语论文题目 |
