/英语硕士论文范文：提高学生的英语语言实用能力的大学英语教学措施思考 摘 要:大学英语四、六级统考是一分为二的,利与弊的关键在于大学英语教学过程中教师对《大学英语教学大纲》(修订本)的正确理解与执行。大学英语教学应摆脱“应试型”的烙印,注重知识性、创造性与文化的导入,帮助学生掌握良好的语言学习措施,能用英语交流,并切实以提高学生的英语语言实用能力为目的。 关键词:四六级考试 大学英语 英语教学 英语考试 大学英语教学的目的在于培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、读、写、译的能力,使他们能以英语为工具交流信息,注意语言学探讨的进展和成果。1999年新出台的《大学英语教学大纲》(修订本)(以下简称《大纲》)再次强调扎实的语言基础及重视学生的语言学能和交际能力的培养,统一了大学英语教学思想和目标的认识,同时提出实行分级教学,并对各阶段的语言基础和语言能力做了定性、定量的要求,成为各高等院校组织大学英语教学的依据。 一、四、六级测试给大学英语教学带来的积极影响 10多年来根据《大纲》的指导准则组织进行的全国大学英语四、六级考试是检验教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段,是获取教学反馈信息的主要来源、改进教学工作的主要依据,同时也有力地推动大学英语教育。笔者根据多年的教学实践,谈谈对有关问题的认识: 1.四、六级测试加速了大学英语教学内容和训练项目的规范化、标准化进程。一般来说,大多数教师缺乏相关的考试理论及考试措施的知识与培训,加之对教学大纲理解的偏差,很难准确判断是否完成了教学大纲规定的教学任务。又由于缺乏公认的衡量标准,很难对教学质量做出明确的评估。而四、六级测试从命题、阅卷、等值处理、分数正态化处理到考场组织等方面都形成了一整套符合大规模标准化考试规范的做法,从而保证命题的科学性、评分的一致性、组织的严密性、成绩的可比性。 2.四、六级测试在某种程度上反映了学生的水平、教师的教学质量和整体的教学效果。题型设计体现了大纲所要求的培养语言能力及应用能力的教学宗旨,较好地把握了语言知识与语言交际能力的联系,同时注重一些语言基本功,这对突出教学重点、坚持正确的教学导向起到了很好的鞭策影响。因此四、六级考试成绩具有一定的权威性,教师和学生都把考试成绩作为考核教学质量的一个重要参数,也促使各院校以此衡量自己的教学水平,找出差距,以便更准确地制订下一阶段的目标,从而极大地促进大学英语教学的改革深入,调动广大师生教与学的积极性,提高大学英语公共基础课的地位。另外,四、六级考试结果得到社会广泛的承认,当前已成为各级人事部门录用的重要标准之一。最后,自1997年新增的英语口语考试促进了英语的听说教学,既能激活学生一定的开口言语能力,活跃课堂气氛,推动师生双方的互动性,又能促使学校改善办学条件,实现大学英语的素质教学。 二、四、六级考试对大学英语教学造成的隐患 随着时间的推移,CET四、六级考试已演变成一种全国统考形式,其中暴露出一些不足之处。由于该考试作用广泛,其消极因素以及由此引发的弊病让人堪忧。 1.四、六级考试过热,给教师和学生造成错误导向。关于很多大中专院校而言,四、六级考试已超越了其教学杠杆影响,大有取代《大纲》指导教学的趋势。具体体现在一些院校以追求考试高通过率为教学目标,在相当大的程度上削弱《大纲》所应有的主导地位。譬如,考前教师一味地灌输或进行各种各样的模拟考试,虽说这种机械的训练对应考能力有一定的效果,但忽视了学生坚实的语言基础和应用语言的能力。首先从长远来看这种题海战术,它对培养学生的学习自觉性、创造性,充分挖掘教和学两个方面的潜力、引导学生将所学知识用于实践的实际运用能力却令人置疑。再者,大学英语教学由于受到语言环境、学时、师资等限制,使得一部分基础较差的本无法通过各种测试增强学习的信心及兴趣的学生,在考试的压力下其学习积极性受到损伤,主动放弃学习的现象屡屡出现。而基础扎实、优秀、高起点的学生又得不到相应的高素质、高水平的培养,而在考试重压下疲于奔命,重复学习,这也就是说学生的英语基础参差不齐,教师无法在教学中统筹兼顾,不同层次的学生不能各尽所需,挫伤了他们的积极性,因此这种做法不利于教育界历来所倡导的因材施教,更不利于人才的培养。此外,四、六级考试冲击正常教学的现象在部分院校仍很严重,这不仅作用到其他学科的学习,而且加重了学生的精神负担,作用学生的全面发展。事实上,许多学生在考前囫囵吞枣、生吞活剥的一些外语知识在考试过后也很快遗忘,更谈不上实际运用英语略论问题与解决问题的能力,这也不得不使教育界许多人士重新思索大学英语四、六级考试这种方式。 |
