2·课堂上要以学生为中心。外语课堂上不应当只是老师讲。正如一位外教所说,“A good language teacherkeeps his students busy speaking, while a poor one keeps himself busy talking all the time in class.”社会语言学家认为,语言是教学工具,语言的使用只有在社会交际活动中才能学会。教师的职责应该教给学生说什么和怎样说这两个问题。说什么,是说的内容;怎么说,是各种意念的表达措施。因此,外语教学应以功能意念为纲来组织教学。交际法重视培养学生的言语能力。古人云:“授之以鱼可解一顿之饥,授之以渔可终生受益。”学生做了预习,有了准备,在交际性的课堂上就能积极活动。老师的课堂讲解也才能做到重点突出,把大部分时间花在“练”字上。另外通过学生自己独立思考学习的东西印象深刻,同时还可培养学生独立略论和解决问题的能力。 3·改讲解性课堂为交际性课堂。课堂教学是一种非常复杂的过程。交际法认为,从语言形式出发难以满足应用外语进行言语交际的需要。只有从语言是交际工具的角度出发,把外语教学过程变成言语交际过程才能最终满足使用语言进行交际的需要。所以交际法要求整个外语教学过程必须在真实的社会情景中使用语言进行交际活动,使教学过程交际化。他们的具体做法是:(1)用提问和回答代替教师单纯的讲解。(2)用讨论形式代替“填鸭式”。(3)使用情景教学。(4)全部用原文讲课。丹麦语言学家叶斯帕森指出:“教好外语的首要条件看来是尽可能多地让学生接触到外语和使用外语。”因此要在外语课堂上用大部分时间使学生听的是英语,讲的是英语,看的是英语,把母语的使用控制在最低限度。过去我们在外语教学中一直沿用语法翻译法。这种措施的理论基础是把语言作为用以表达和反映客观事物的知识体系。教师的职责就是教会学生语音、词汇和语法,最后把课文一句句地译成中文。 这种措施弊端有五:第一,它过分强调语言的知识传授,忽视语言技能的培养;第二,使语言内容仅限于少得可怜的精读文章上,学生掌握的词汇量太少,阅读量也太少,大大妨碍了阅读能力的提高;第三,过分依靠翻译,这样阅读速度就上不去;第四,上课多用中文,对英语形不成条件反射,难以形成语感;第五,忽视调动学生的积极性,课堂上死气沉沉。交际法正好相反,它始终考虑到外语是一种交际工具,人们学习它的目的全在于运用上。它吸收了各派之所长,在理论上弥补了以前英语教学中只注意语言知识传授,忽视语言技能培养的做法,阐明了语言能力与交际能力的不同,将外语教学在理论上向前大大推进了一步。我国的英语教学才开始逐步由传统的以教师为中心转向尝试以学生为中心的交际法。 实践证明,在英语系的基础阶段应用交际法是比较成功的,新的英语教学大纲也体现了交际法准则。由于大纲对培养学生的交际能力做了较为明确、具体的规定,而且提出了分级教学,这样就使交际法在大学英语教学中的应用成为可能。国外无数事实证明:用交际法进行英语教学符合学习语言的规律,是个发展方向。但公共外语不同于专业外语,由于公共外语普遍学时数少、学生水平参差不一、教学设备差、师资力量不足等实际情况,如何以学生为中心,更加有效地进行英语教学尚属摸索阶段。在不久的将来,一定会在教学实践中结合我国具体实际情况创造出许许多多更加行之有效的教学措施来。 ，英语毕业论文，英语论文 |
