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三． 实验对象和过程简述
中国人民大学99级商品(31人)和经济(29人)两个教学班都是在入学分级考试后分到一级教学班的。一级班的学生在大学中共学习英语四个学期,每周四课时,在第四个学期末参加国家四级英语考试。笔者从他们刚入学就开始教授其英语课,使用的教材是上海复旦大学出版的《大学英语》,教授的课型分为精读、泛读和听力。为了作对比略论,笔者选择在泛读课上应用交际法教学,根据教材内容,设计了大量的以学生为中心的教学活动(小组活动、角色扮演、二人对话、复述故事、游戏、辩论等);精读课则沿用传统的以教师为中心的讲授措施。选择泛读课是因为笔者认为泛读教材的内容可选择性强,更利于教师的操作。
按照拟订的计划,笔者对两个班的60位学生在三个学期里进行了上述教学改革的实验。在实验的过程中,为了随时了解学生对教学法改革的看法,笔者与学生进行了大量的接触和随机访谈,听取学生的反馈意见,掌握了他们对各种课型的喜好程度,尤其是对泛读课授课方式的意见和建议。这样,学生的一些很有创见的建议便被运用到具体的教学实践中来。
四．实验效果
通过三个学期的改革和对比教学,笔者发现由于应用了不同的教学措施,两种课型的教学效果产生了明显的异同。一方面,泛读课上学习气氛活跃,学生主动参与课堂活动的积极性很高,而精读课上则气氛比较沉闷,学生大多数时间都是在被动地听讲;另一方面,学生应用英语进行实际交际的能力有了明显的提高。很显然,这是由于泛读课为学生提供了很多交际性练习机会的结果。笔者在第三个学期末对两个教学班的60位学生做了一次问卷调查,调查的结果也证实了这一发现。
1. 多数学生喜欢上泛读课
调查发现在回收的59份问卷中,41人表示喜欢上泛读课,14人喜欢上听力课,1人喜欢上精读课,另外有3人没有做明确说明。
在回答为什么喜欢上泛读课时,学生的答案集中在以下几个方面:泛读课不枯燥,形式活泼,课堂气氛轻松愉快;泛读课能够调动积极性,能够让学生主动参与到课堂学习中来;泛读课与同学之间的交流增多,锻炼了我们的口语表达能力;课堂上学以致用,印象深刻;还有的同学回答,上泛读课要求个人参与,所以不会打瞌睡。
2. 多数学生认为参与教学活动的积极性和学习兴趣比以前大有提高
调查显示:48人表示他们参与课堂活动的积极性比以前高,21人认为他们学习英语的兴趣比以前更浓了,24人表示学习兴趣比以前浓了一些,11人表示学习兴趣没有变化,只有3人表示学习兴趣比以前下降了。
3. 多数学生承认参与课堂活动的机会增多,应用英语进行交际的能力有所增强
调查表明:34人认为他们上课参与课堂活动的机会比以前增加了许多,22人表示机会多了一些,2人表示没有明显的变化,1人表示机会比以前少。此外,3人表示应用英语进行交际的能力有了很大的提高,47人认为应用英语进行交际的能力有了一定程度的提高,6人表示这种交际能力没有明显的变化,1人表示交际能力有所下降,还有1人表示不清楚自己的交际能力是否有提高。
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