范文/《大学英语写作教学中的过程教学法》
摘 要: 与传统的结果教学法相比,过程教学法有以下特点:教师的角色不同;注重写作前准备;英语教学论文在写作过程中引进反馈机制;改进评改办法。过程教学法的具体操作步骤是:写前准备;写初稿;学生互评;写二稿;教师批阅;师生交流;定稿。
关键词: 过程教学法; 成果教学法; 英语写作; 大学英语; 英语教学
长期以来,大学生英语写作能力偏低已成为不争的事实,其原因是多方面的。主要有学生语言基础不够扎实,语言输入量不足,写作教学未得到应有的重视等。其中写作教学法是一个不容忽视的问题。最近,笔者对过程教学法做了尝试,收到了可喜的效果。现介绍如下,以期与同行共勉。
一、过程教学法的特点
过程教学法(process-focused approach)始于20世纪70年代,其理论基础是交际理论。它认为写作过程实质上是一种群体间的交际活动,而不是写作者的个人行为。[1]与传统的结果教学法相比,过程教学法有以下特点:
1. 教师的角色不同
传统的结果教学法是学生写作之前首先由教师提供范文,进行略论、讲解,然后学生模仿范文进行写作,最后教师进行评改、打分[1],指出语法、拼写、用词等技术性错误,给出评语:继续努力,争取下次少犯这么多错误。
学生对批改后的作文只是看一眼分数,即搁置一旁,很少有人关心自己到底错在哪里,如何修改提高。其结果是,尽管教师花了大量的时间,对每篇作文都进行仔细的批改,学生仍未能从中受益,同样的错误一犯再犯,水平难以提高。而在过程教学法中,教师不仅是评分者,而且是读者、参与者。教师通过自己对学生写作过程中的问题的反馈和指导,帮助他们纠正错误,改进写作,提高水平。这样,教师不只是指出学生的英语多么不好,而是和他们一起努力,使文章尽量更好。
2. 注重写作前准备
在传统的结果教学法中没有写作前的准备,教师布置题目后,学生独自写作。而过程教学法则十分重视写作前的准备,认为它是整个写作过程中一个重要的组成部分。因此,要求学生动笔之前针对题目进行小组讨论、收集素材、积极构思,为后面的写作做好准备。
3. 在写作过程中引进反馈机制
在传统的结果教学法中,教师对学生的写作成品只是进行评改和打分,这大大降低了教师的反馈影响。而过程教学法使学生在写作的过程中不仅得到教师的反馈意见,对著作进行修改提高,而且还可以得到其他同学的反馈,通过学生互评,发现错误与不足,并在纠正错误中提高使用英语正确表达思想的能力。
4. 改进评改办法
传统的作文批改方式是教师拿到学生的作文后,针对其拼写、语法是否正确,用词是否贴切进行评判、打分,对内容和结构则很少涉及。而过程教学法则要求:(1)教师不仅要指出学生的拼写、用词、语法等技术性错误,而且在内容和结构上为学生提出建设性的修改意见;(2)根据学生达到教学目的的程度打分,而不是根据错误的多少来评判。
二、过程教学法的具体操作步骤
1. 写前准备。过程教学法要求学生动笔之前针对题目进行认真思考,同时鼓励课堂讨论,鼓励课外查找资料,挖掘题材,这样做可帮助学生开阔思路,使他们觉得有东西可写,有东西想写。
2. 写初稿。学生将自己的想法形成文字。过程教学法强调此时学生不应过分注意语法规则和选词,而是尽可能连续不断地将自己的想法写下去。
3. 学生互评。教师把学生分成两人或三人一组,让他们交换初稿,进行互评。互评的重点在作文的内容,主要涉及下列一些问题:文章的中心思想是什么?作者的观点是什么?各段的大意是什么?是否有与主题无关的词句或段落等等。讨论后,学生为所评作文写出书面评语或改进意见。教师可在教室巡视,对有问题的学生进行答疑和帮助。
4. 写二稿。学生根据互评结果改写或重写文章。
5. 教师批阅。教师收集学生的第二稿,针对其内容进行评改,并注意发现学生的优点,哪怕是一个用词、一句话写得好,也要划出,写上OK,good等以示肯定和鼓励。指出错误与不足时,教师不要用红笔,因为红色会渲染学生的错误,挫伤他们的积极性。
6. 师生交流。教师与学生面谈,进行个别交流。教师针对文章的结构、内容、语法等提出意见和建议,学生就自己不懂的地方、拿不准的地方向教师咨询。
7. 定稿。学生综合考虑教师和同学的意见,重新修改文章,并最终完成著作,交给教师评阅。
三、过程教学法的实施效果
通过实施过程教学法,笔者惊喜地发现学生的作文水平有了明显提高。首先,作文的内容较以前充实,更具说服力。显然,在得到同学及教师的反馈信息后,学生对所用材料做了进一步的筛选、挖掘,毫不犹豫地舍弃了那些与主题无关或联系不大的内容。其次,语言较以前通顺流畅,好的词句和表达方式明显增多。拼写错误、词性误用、主谓不一致、名词单复数不分等语言错误大大减少。最后,过程教学法不仅使教师也使学生本人注意到自己在进步,水平在提高,增强了他们写好作文的信心。
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