英语论文发表:《大学英语写作教学的新趋势及其思路》
摘 要: 随着我国经济的快速发展、国际交往日益频繁,社会发展对非英语系大学毕业生的英语水平,尤其是听说写这些实际运用能力提出了更高和更迫切的要求。因此,全面提高大学生的英语综合运用能力已经迫在眉睫。加强大学英语写作教学,可以从以下几个方面着手: /硕士论文 1.加强实用英语写作的教学; 2.听、说、读、写、译相结合;3.扩大写作量,推广“写长法”; 4.提高学生的写作兴趣; 5.写作题材和形式多样化。
关键词: 大学英语; 写作; 教学
近年来,对学习者产出能力的探讨逐渐成为外语探讨的一个热点。2017年底,我国正式加入WTO,全球经济一体化的步伐在加快,世界范围内的交流与合作日益增多,中国人与外界的交往日趋频繁。国家和社会对大学毕业生的英语能力,尤其是听说写这些实际运用能力,提出了更高和更迫切的要求。学生对当前的大学英语教学状况的满意程度不是很高。有调查显示, 75%的学生认为阅读进步最快,其次是听力,学生普遍认为写作和口语能力提高较慢[1]。鉴于此,笔者认为有必要就学习者的产出能力的提高加以探讨。本文将对大学英语写作教学的近况进行略论,探索写作教学的新趋势,从而提出写作教学改革的新思路。
一、大学英语写作教学的近况
我国大学英语写作教学实施了十几年,其间,大学英语教师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血,但收效不大。“从1997年6月实行作文最低分制(6分)计算大学英语考试成绩以来,全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6. 5分左右”[2]。按百分制换算,作文平均分尚未达到及格水平。大学生的英语写作能力一直停滞不前[3](P49)。绝大部分学生对自己的口语表达能力、书面写作能力感到不满。当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际应用能力时,他们就会觉得英语学习无用,产生非常强烈的失落感[4]。有人指出,我国大学生英语作文最突出的问题就是写作内容贫乏[5]。除此以外,笔者认为学生写作时无法克服母语思维的负面作用,语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等均是写作教学中存在的问题。产生这些问题的原因又何在呢?对此外语界的专家学者从各个角度进行了大量的略论和探讨。有人认为“应试教育阻碍了英语写作能力的提高”[6]。有人则认为教师缺乏对英语写作教学理论的探讨[7]。笔者以为,指导我国大学英语教学的《大学英语教学大纲》(1999年版),以及依据大纲而制定的检测写作教学效果的措施和手段,也存在一定的问题。
《大学英语教学大纲》(1999修订版)规定大学英语教学的目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使学生能以英语为工具,使他们能用英语进行信息交流,帮助学生具备扎实的语言基础,掌握良好的学习措施,提高文化素养。该规定把培养阅读能力放在首位,其他语言技能放在第二位。对学生的写作能力的基本要求是:能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲,能就一定的话题或提纲在半小时内写120—150词的短文,能写短信和便条,表达意思清楚,无重大语言错误。
根据大纲的要求,四、六级考试指导委员会制定了写作的考试形式以及评分标准。考试形式:四、六级作文的考试形式基本上是给出题目和写作提纲。即给出英文作文题目再加上二三条中文或英文提纲。而提纲几乎都是归纳式结构。这种结构很容易形成母语文化思维对英文写作的负面作用。而英语议论文的写作措施往往是采用演绎法。另外,所给的提纲容易造成虚假的连贯。
蔡基刚的探讨实验表明,“按提纲写文章,对培养学生有意识地使用衔接手段是不利的”[3](P52)。一成不变的考试形式往往使学生猜题、背诵相关的范文;有的老师为了提高考试通过率,也加入猜题、押题的行列。故而使大学英语写作教学完完全全地演变成了应试教学。学生照提纲画瓢,千篇一律的三段式的短文,毫无自己的思想和观点。这从某种程度上来说,遏制了学生的创新性思维和别具一格的表达手段。
评分标准:根据大纲的要求,四、六级考试指导委员会制定了具体的评分标准。评分标准共分为五个等级: 2分--—条理不清,思路紊乱,语言支离破碎或大部分句子均有错误,且多数为严重错误。5分--—基本切题。表达思想不清楚,连贯性差。有较多的严重语言错误。8分--—基本切题。有些地方表达不够清楚,文字勉强连贯;语言错误相当多,其中有一些是严重错误。11分--—切题。表达思想清楚,文字连贯,但有少量语言错误。14分--—切题。表达思想清楚,文字通顺,连贯性好,基本上无语言错误,仅有个别小错。
提纲式命题作文使学生很容易做到切题和连贯。只要学生严格按照提纲要求写作,很少有学生有偏题的现象。那么阅卷老师往往就会把注意力集中在语言的表达是否清楚,语法错误的多少上面。因此,评分标准实际上演变成对考生语言表达方面进行衡量的标准,如语言是否有错误,错误的多少以及错误的严重性等等。
写作长度的要求:大学英语四级考试大纲作文的规定是在30分钟内写出一篇120个词的短文。六级与四级的区别仅在于词数的提高,即150个词。单从写作长度来看,四、六级的词数要求未免有偏低之嫌,不符合写作的实用要求。现行的高考英语写作要求是100个词(不包括起始句),托福考试要求考生在30分钟内写出长达300个词左右的短文,雅思要求考生在60分钟内写出400个词,完成两项写作任务。其中一篇议论文的词数不得少于250词。所以说“中国学生的写作表达能力远远落后于其语法、词汇和阅读能力,究其原因,不能不说和四、六级的写作词数要求有一定的联系”[3](P51)。张在新早在几年前就对中国学生的作文做过调查[8],其调查发现“有51%作文缺乏细节”,中国学生“英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏”。“他们对主要思想和细节的发现和挖掘远远不够”。
写作过程是一个创造发现的过程,需要写作者积极地运思并选择恰当的语言表达方式。写作者要经历解题、内容构思、结构构思、文本输出等过程。如果过分地受到提纲的约束、词数的限制,考生无法展开思想的空间,无法具体、充分地阐述自己的观点,因而写出来的东西往往是结构千篇一律、内容贫乏、空洞无物、语言干瘪。 |
