课堂是学生语言学习和实践的主要场所,是语言教学中最为重要的环节。这就要求我们大学英语教师在教学中必须以学生为中心,把课堂当作交际活动的场所。通过课堂教学,不仅扩大和巩固学生的语言知识,培养和强化学生的语言运用能力,更重要的是帮助学生形成良好的英语学习习惯,引导学生树立大学英语课程是“实践课”而不仅是“知识课”的正确认识。[8]教师应从传统的主导地位向指导地位转变,师生联系应由“演员”与“观众”变为“教练”与“运动员”。[7]实现从“学听说读写”到“在听说读写中学”、“学交际”到“在交际中学”、“学用法”到“在用中学”的转变,学生才能在使用语言的过程中真正学会语言。学生的各种语言学习活动是他人无法代替的,只有靠学生自己通过大量操练才能掌握英语。学生是学习的主体,但教师的主导影响不容削弱。教师不仅是知识的来源,更重要的是学生课堂实践活动的设计者、组织者、评判者、促进者。[9]因而,教师的任务更重了,要求更高了。为了胜任大学英语教学,教师必须不断更新知识,不但具有深厚的专业知识和教学法知识,还要对语言学、心理学、外语教学理论、社会学等相关领域有一定探讨,更重要的是努力提高自己的英语运用能力,与时俱进,教到老、学到老、练到老。 参考文献: [1] 李丽生. SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示[J].外语界, 2017, (4). [2] 岑建军.我国高校外语教学近况[J].外语教学与探讨, 1999,(1). [ 3] 夏纪梅.作用大学英语教学质量的相关因素[J].外语界,2017,(4). [4] 陆效用.运用语言学与大学英语教学改革[J].外语界, 1999,(4). [5] Richards, J. & Lockhart, C. 1991.“Teacher Developmentthrough Peer Observation.”Perspectives, Vol.3, No.2p.1-5. [6] 王贤奋.应用多媒体组合,优化英语课文教学[J].外语电化教学, 1996,(4). [7] 王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界,2017,(4). [ 8] 马王超.从复合式听写看目前大学英语教学[J].外语界,2017,(2). |
