基于大学英语素质教育看传统英语教学中的误区》
摘要: 随着以教学改革为核心的高等教育改革的深入开展,以素质教育为中心的教育思想和教育观念已逐步确立。英语教学论文本文从大学英语素质教育的角度,略论了传统英语教学的误区,提出了大学英语素质教育对大学英语教师的素质要求以及实际的教学要求。
关键词: 传统教育; 素质教育; 大学英语教师
21世纪是一个知识经济时代、信息技术时代、人才竞争时代,并且随着我国加入WTO,培养国际化人才成为我国教育界、尤其是外语教育界的历史重任,这对外语教学特别是英语教学提出了新的要求与挑战。但是由于传统应试教育的束缚,“从一个普通大学毕业出来的学生,往往既不能听、也不能讲英语”(李岚清),这是许多教育工作者面临的尴尬现实。目前,以教学改革为核心的高等教育改革正在全国深入开展,英语教材和四、六级考试的改革,以及PETS考试制度的建立,说明了以“素质教育”为中心的教育思想和教育观念正逐步形成。素质教育要求我们不仅要教学生学会知识,而且还要教学生会学,会学习才是素质教育追求的目标。单纯教给学生知识,还不如教给学生获得知识的措施。因此,这就要求我们教师应该由过去“单纯传授知识为主”转向“培养学生自主学习的能力为主”,由过去“以教师为中心”转向“以学生为中心”的教学思路上来。
一、素质教育的内涵:
素质教育是在先天的生理素质的基础上,把外在的各种教育作用内化为学生个体内在稳定的素质。素质与知识不同,素质是人学习和利用知识的基础,而知识丰富又促进素质的提高。素质也不等同于能力,具备一定的能力,有利于养成一定素质,但素质是内在的潜能,它通过能力影响于外界,是形成和发挥能力的基础,所以说,素质是决定能力的最重要的因素。①因此,我们在培养和提高学生的英语能力时,离不开其所依赖的基础--—素质。在英语教学中,素质教育体现为培养学生具有较强语言交流能力,而语音、语法、词汇的教学和听、说、读、写的训练是培养语言交流能力的前提。
二、传统教育的误区:
在传统的英语教与学中,学生在各个学习阶段的首要目标是升学,而通过考试取得优异成绩是求学路上一路升迁的金钥匙,因此英语教学战线一直沿用应试教育,这非常不利于语言能力的培养,笔者认为在学习英语过程中应该避免以下几个误区:
1、 以教师为中心
长期以来我们的公外英语教学所沿用的是“以教师为主”的准则。把教师认真备课,讲课内容丰富有条理作为抓教学的一个重要环节。因此,教师讲课占去了课堂的主要时间,无法给学生的实践提供足够的机会,使学生成为语言知识的消极接受者。实际上,外语教学的首要任务是“学生如何学”而不是“教师如何教”。“The teacher can help,advise and teach;but only the leamer can leam.”(Johnson & Morrow 1981: 63)。科德(Corder)也曾经说过:“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习。不能令学生去适应教师,而应让教师去适应学生。”
2、把英语当作知识来教
学习英语的目的是为了能够用英语来进行交际,即要培养听说读写的能力。过去我们在英语教学中最大的误区是把英语当作一门知识来教,我们教了很多知识,比如主语、宾语、谓语,但这跟语言能力并不直接相关,学生很可能掌握对于语言的知识,但是语言能力没有。
3、用题海战术来教英语
考试跟教学是两回事,考试是对一个人的语言能力进行测定,但不能帮助学生提高能力。现在大多数教师都把很多精力放在让学生做模拟题上,特别在应对四、六级考试时,大量的套题、模拟题让学生喘不过气来,这便给学生带入了盲区,不利于学生学习兴趣的培养。
三、素质教育对高校英语教师的素质要求
英语教学是一种语言交流能力的教学,本身的特点就对英语教师提出较高要求。随着教育体制改革的深入,素质教育越来越得到了重视。大学英语开始倡导注重语言交流能力的培养,教师应该以一种全新的姿态面对新的教学,应具有更深厚的理论水平和更强的实践能力,具有广博的知识和勇于开拓创新的能力,并且只有不断地完善自己的知识结构才能适应社会和时代的需要,才能更好地履行外语教师的职责。
1、 要具备较深厚的理论水平和较强的英语实践能力
大学英语教师不仅应具备一个普通教师所应有的知识(即扎实的语音、词汇、语法等语言基础和熟练的听、说、读、写、译语言技能)和一个语言教师所必备的知识(社会语言学、运用语言学、心理语言学、文化语言学、历史语言学等),而且还应具有一个外语教师所应熟悉的外语教学法、第二语言习得理论(SLA),认知理论(cognitive psychology)、差错略论(error analysis)、跨文化交际学(intercultural communication)等方面的知识。高校英语教师还要特别注意学习和提高,时刻注意当今外语教学的新动向、新措施,只有英语教师本人具有较深厚的理论水平和较强的实践能力,才能灵活操纵语言工具,为英语学科的素质教育提供可能性。
2、要有广博的学识
英语教师对自己的学科应有充分客观的认识。英语是交流的工具和手段,是打开知识之门的钥匙。大学英语教育的目标是使学生掌握这种语言工具。关于非英语系的学生来说,要求学生将英语和本专业有机结合起来,使用英语这个工具,阅读一些本专业的英文资料,更好地为自己的专业服务。而教师处于教学过程中的主导地位,教师不仅要精通英语语言方面的知识,还应懂得一些所教学生的专业知识,这样才能更好的培养学生的语言实践能力。在教学时不能让学生停留在语言表面上,要善于将外语和各学科及生活实际关系起来,在对学生进行听、说、读、写、译的训练中,通过语言了解材料内容和背景,灵活地进行知识的聚焦与扩散。为此,大学英语教师应该具有以下三个层次的知识:广博的综合知识,稍深的大类别知识和较深的专业知识。
3、要有勇于开拓创新的意识
教育是面向未来的,英语老师能够直接阅读英文书刊,接受新的知识和新的观念会更加迅速,所以英语学科在教学上更应该走在前列。英语教师不应恪守传统的教学观念,要敢于对教学进行改革,要注意培养学生的个性、自我价值和竞争意识,要有开拓创新的精神。 |
