长期以来,受我国传统的教育理念和应试教育的作用,大学英语教学所采用的学习评估方式主要是传统的终结性评估指期中或期末课程考试和能力水平考试,以传统的纸笔测试措施即考卷和答题卡的形式,来对学生一个学期的学习进行评估,以考试分数来衡量学生的英语学习能力和教师的教学质量。以往这类考试仅依靠笔试,而且重点考语音、语法、词汇知识,忽视学生综合应用语言的能力。这种传统的测试措施主要是采用固定的形式,测试分离的语言知识(语法、词汇等)或接受性理解能力(听力和阅读能力),评判学生的唯--—标准就是一套考试卷的最后结果--—考试分数或排名。终结性评估目标过度强调学科知识体系,忽视人文性,过分强调终结性评估的甄别与选拔功能,忽视形成性评估改进与激励的功能;评估形式单一,以测试为评估的惟一形式,注重量化评估,忽视质性评估,注重终结性评估,轻视形成性评估,重结果,轻学习过程;评估内容单一,只关注语法和词汇知识、机械的语言技能,缺乏对学生的综合语言应用能力、自主学习能力、跨文化意识和情感因素等方面的重视;评估主体单一,教师是唯一的评估者,使学生始终处于一种消极的、被动的地位。这种单一的终结性评估方式违背了学生综合素质评估必须建立在“以人为本”的理念基础之上,不可避免地出现以下问题: 1·不利于学生综合语言应用能力的培养 传统的评估方式评估的是学生的解题能力,强化分数的影响,存在着过度强调应试能力的培养,在某种程度上造成了工具型的学习动机,使相当部分学生学习英语的动机和目的只是为了考试或升学,不易激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性。而且测试注重对单纯的语言知识结构的考查,重结果,重成绩,重甄别的淘汰,进而形成日常大量的教学活动以考试为中心。长期单一地使用这种以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量的做法是不科学的,因为很大程度上它误导学生只重视支离破碎的语言知识的记忆与背诵,而忽略了对英语语言本身的应用能力和交际能力的培养与提高,这显然不利于英语学习能力和实际应用能力的增加。况且,考试分数或排名,不能完整而严格地“体现学生的成绩”,也不能完全说明一个学生英语学习的优劣。 2·扼杀了学生的学习积极性和创造性 以测试为评估的唯一形式,只注重英语教育的结果,忽视人文性,忽略了学生的情感体验、态度等因素,轻视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现,导致很多学生看不到自身努力的成果,进而盲目自卑、焦虑,对外语学习产生畏惧心理。而且这种传统的评估办法以成绩为衡量的唯一标尺,一旦学生成绩不理想,他们就易感到自责,作用他们学习英语的自信心。这种消极的情感态度严重作用了学生学习能力的发展,使本应是生动活泼的英语学习变成一种桎梏。此种应试教育体制下的评估方式明显有悖于我国当前提倡的以人为本的素质教育理念。同时这种评估体制极大地遏制和阻碍了教师进行英语教学内容及方式的改革与探究。传统的评估方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性,不利于外语教学措施、内容和相应竞争机制的改革。 3·教学意识与教学行为存在偏差 在教师的整个教学中只能够轻易观察到其教学行为,难以直接了解到教师的教学意识。而教学意识是衡量教师素质高低的重要指标。通过进一步了解,我们不难发现有的教师的教学意识与课堂上的教学行为并不完全对等,这就不可避免地出现了教学思想与教学行为之间的矛盾。例如,大多数教师都能意识到以学生为主体，英语论文范文，英语论文 |
