《元认知策略与听力教学》----英语论文网资料库
摘 要: 听力理解策略的掌握可以有效地提高听力理解水平,其中元认知策略尤为重要,认知过程进行的有效性如何,在很大程度上取决于元认知过程的运行水平。教师在听力教学中指导学生应用元认知策略,可以使学生更加积极主动、更加有效地进行听力训练,增加学生独立控制听力学习过程的机会,最终达到提高听力学习成绩的目的。
关键词: 元认知策略; 听力教学; 大学英语; 指导影响
1. 引言
如何提高大学生的听说能力,完善其学习策略,是目前迫切需要解决的问题。听是获取信息、吸收语言知识的重要渠道之一,是对说的理解过程。根据美国外语教学法专家W.M. Rivers和M.S. Temperley的统计,听的时间占40%~50%,说占25%~30%,阅读占11%~16%,写作约占9%,由此可见听力理解的重要性。同时,听力理解在大学英语四级和六级测试中也占有相当重要的位置。
对英语听力理解而言,掌握相关的听力理解策略可以有效地提高听力理解水平,其中元认知策略尤为重要(董奇,1989)。认知过程进行的有效性如何,在很大程度上取决于元认知过程的运行水平。元认知的实质就是人们对认知活动的自我意识与自我调节。本文拟在略论元认知策略的内涵和元认知策略与听力理解的联系的基础上,研讨元认知策略对英语听力教学的指导影响。
2. 元认知概念及内涵
元认知(metacognition)概念最早是由美国儿童心理学家Flavell(1978)提出的,在他的Cognitive Development一文中,他对元认知进行了明确的界定。他认为元认知就是认知主体对自身认知活动的认知,既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。
20世纪80年代以来,元认知理论被引入二语习得探讨领域。O’Malley和Chamot(1990)将元认知列为重要的外语学习策略,他们根据学习认知心理过程把学习策略分为三类:元认知策略(metacognitive strategy)、认知策略(cognitive strategy)和社会/情感策略(social-affective strategy)。元认知策略又分为计划策略、监控策略和评估策略,指的是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略,即学生对自己认知能力的了解,对学习任务及要求的判断,对如何以最佳方式达到目的的认识,它是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的确定和调整学习目标、选择学习方式和技巧以及对学习的结果进行评价和反思的行为,它包括预测联想、选择信息要点、推理和记忆等策略,是学习者进行自我监管所采取的方法。在应用元认知策略的认知活动的全过程中,学习主体将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极自觉的监视、控制和调节。
3. 元认知策略与听力教学
成功的听力理解过程既是一个认知活动过程,也应当是一个元认知活动过程,表现在英语听力理解过程中的陈述性知识,包括作用听力理解的诸多因素如有关目的语的语言知识以及社会文化背景知识等。听力理解中的程序性知识主要涉及各种听力技能,如预测、联想、推理等。而条件性知识则是指该什么时候使用相应的听力技能或策略以及对于为什么这些听力技能或策略能作用听力理解的知识。听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配比如听前的预测、听时的策略或技能的选用。
对注意力的选择分配等。所谓听力理解中的监控,是指个体在听力理解过程中对听力理解情况的意识,当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时,及时采取补救方法以解决问题,而听力理解中的评价,则是指个体事后对听力理解效果的自我评估。元认知理论的出现使人们了解到,学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,同时是对认知过程积极地监控、调节的元认知过程。
在外语学习过程中,元认知对整个学习活动起着控制和协调的影响,监视和指导着策略的选用和使用。对一个学习者来说,如果只拥有众多的策略性知识,而缺乏元认知策略来帮助自己决定在哪种情况下使用某种策略或改变策略,那么他就不可能成为一个成功的学习者。元认知水平高的学生由于善于选择策略,从而表现出目的明确、计划性好、自控能力强、灵活性高的良好的学习能力(车宏生,刘儒德等,2017)。
元认知策略关于听力理解水平的提高具有潜在的重要影响,可以帮助学生对听力有效地进行自我调整和自我规范。杨坚定(2017)和纪康丽(2017)的实验探讨表明:元认知策略培训有利于提高学生听力水平,对学生的学习有很大的促进影响,在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大的帮助。Holec(1987)和Nunan(1997)的探讨结果也显示,学生使用元认知策略后在听力方面都有了不同程度的进步。作为语言学习的一个重要方面,听力理解是个体的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体,它不是一个被动的接收过程,而是一个依赖听者主动积极参与的语言信息解码过程和意义重构过程相结合的复杂的认知过程,要顺利地完成这一复杂的认知过程,就必须把听力理解操作过程作为意识的对象加以监控,并及时采取补救方法解决过程中出现的问题,这些都属于元认知活动。教师在英语听力教学过程中,充分利用元认知策略指导听力教学,对提高学生的听力水平无疑会起到非常重要的影响。
|
