1.听前准备教师和学生都要在听之前进行一系列的准备活动。对教师而言，第一，课前要精心选择听力材料。首先当然是要根据学生的水平进行材料的挑选，其次听力教学的最终目的是培养学生的交际能力而非应试能力，所以选择的材料还应该语境化。视觉支持被认为是有助于听力理解的又一重要手段，教师还可以准备一些电影电视的节选片段，电视的谈话节目和采访之类的影音图像资料，使学生在真实的语境中习得实用的交际语言。第二，课前要设计好任务，让学生更好地为听力活动做好准备。在听的过程中，还要设计一系列的子任务，英语论文，构成任务链，帮助学生理解全篇文章。比如，根据文章的层次和内容设置一些问题。 2.听中活动在听力过程中，教师应该根据学生的能力程度巧妙设计任务活动，有意识地鼓励学生应用一个层次理解的信息来检测另一个层次的理解的准确性，也就是说让学生在听力过程中无意识地应用一些策略。而不是单纯的形式上地重复听材料。Peterson（2017）为初学者设计的活动有：听写缺主语和助动词的问句，应用语法知识补充完整；预测某些话题出现的场合，听对于文化冲突方面的材料，然后对自己的预测进行修正。而关于高级阶段的学习者来说，通过话语标志来判断讲话者的语调，然后预测下一步讲话的内容，或者在听完一段话以后判断一些句子的正误。［1］教师还可以再根据听力的内容，节选相关的英语原版电影或电视节目给学生观看。英文电影或英文电视节目为英语听力教学提供了丰富的资源。在电影所提供的场景中，有不同的本族口音，俚语。这种图文影像声音并茂的生动学习形式深受学生欢迎。教师应帮助学生把不可理解的语言输入转化为可理解的语言输入。首先可向学生展示一部影片，讲解影片的背景知识，将生词、语言点和练习提示给学生；观看后与学生交流观后感，组织讨论，必要时回放影片中的难段、重要片段和精彩片段。变不可理解输入为可理解输入，从而提高听力理解能力。 3.听后总结和练习在听力结束后，首先教师要引导学生回顾听力的过程中自己遇到了什么问题并找出原因解决问题。其次，要求学生自我评价听力结果和措施，学生在听力过程之中是否应用语境和文本知识理解内容，是否利用背景语音语调来猜测词义等等。这样，诊断性质的听后活动让学生提高了学生对语言输入听和理科解的技能。课后要布置给学生一定的泛听任务，鼓励他们选择自己感兴趣的材料，这样便于他们集中自己的注意力，持之以恒，学生不仅有了足够的“可理解输入”量，为输出创造了条件，而且字听的过程中巩固了已掌握的听力技巧。 4.结语 总之，“听”是语言交际能力中十分重要的一部分，在我们的语言教学中应给予足够的重视。听力能力的提高是一个循序渐进的过程，语言输入决定了语言的输出。要由易到难，由浅入深，由少到多，由点及面，反复循环。在大学英语听力课堂教学中，有效地利用多媒体辅助教学手段，结合新型教学模式，为学生创造生动的语言环境，通过视听感 |
