摘要:英语教学论文本文从商务英语课程本身的特点以及英语系在校生的特点略论入手，介绍了案例教学法、交际教学法和任务教学法等几类实用的教学法的优势和实施中应把握的关键问题，并建议在教学实践中要多种教学法相结合。

关键词:商务英语;案例教学法;交际教学法;任务教学法

经济全球化对英语人才提出了更高要求，英语论文范文，市场对既精通英语又能自如从事商务交流、贸易谈判和市场营销等商务活动的复合型商务英语人才更为青睐。这对商务英语教学和商务英语人才的培养提出了巨大挑战。作为英语教学工作者，我们需要探析行之有效的教学模式和教学手段，提高教学效率，改进商务英语教学，从而培养出具有较高综合素质和能力的商务英语人才。本文根据商务英语课程的特点并结合实际教学实践，归纳出几种实用的商务英语教学法。

1商务英语课程的范围和特点

商务英语涉及金融、投资、保险、财会、经营管理、市场营销、信息处理、对外经贸、技术引进、国际旅游、国际运输、合同和法学文书等等，人们从事这些活动所使用的英语统称为商务英语。商务英语系课程设置的特点是将英语语言基础与国际商务知识以及跨文化交际能力相结合，从而具有较强的实践性和应用性。

2英语系在校生的特点

鉴于商务英语课程与实际结合的紧密性，英语系在校学生在接受和应用商务英语知识方面存在自身的特点，大致总结如下：
2.1英语基础各异根据专业培养方案，英语系学生通常是在大一、大二两学年学习了听、说、读、写等基础英语课程，具备了一定英语运用技能后开始学习商务英语课程的。
2.2实际经验缺乏英语系的学生没有实际工作经验。他们的语言和商务知识主要来自书本或杂志，尚未形成实际的商务知识体系，更没有在商务工作环境中用英语交流的经验，课堂教学如同纸上谈兵。
2.3学习效率不高由于缺乏在具体的商务环境下应用英语能力，大部分学生在课堂上表现为自信心不足，缺乏主动开口的勇气，课堂参与积极性不高，从而降低了学习效率，教学效果也不理想。

3结合实际情况，采用不同的教学法

鉴于商务英语课程的特点和学生的特点，教师应该结合实际情况，灵活交替采用各种教学法，从而激发学生的求知欲和参与性，达到更好的教学效果。

3.1案例教学法案例教学法是指通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学措施。案例教学法具体可分为五个步骤：
3.1.1编选案例商务英语教学案例可选自教学素材，经典商务案例，也可以是教师根据商务事例来编写，选择的案例应与教学内容和教学进度相适应，并具有一定代表性和针对性。
3.1.2描述案例可采取印发商务文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景等各种方式描述。
3.1.3案例讨论可将全班学生分为若干小组，以小组为单位进行略论、讨论、辩论；小组讨论结束后指派代表向全班对案例作一略论，阐述各自观点，并作小结发言。
3.1.4教师总结教师可指出本次案例讨论的思路、重难点、主要解决的问题、如何应用理论知识，并评述本次讨论不足之处与成功之处等等。[1]案例教学法改变了传统的教学模式，从基础知识的传授转移到应用基本知识略论解决实际问题的能力培养，使课堂教学社会化，并且贯彻了学以致用的准则。

3.2交际教学法交际教学法以语言功能项目为纲，着重培养学习者的交际能力，即在不同的场合对不同的对象用目的语进行得体的交际。[2]交际教学法可以通过以下具体方式实现：首先教师根据不同的教学内容进行情境创设，然后由学生扮演不同的角色，要求学生应用英语对情境进行表演。通过对真实模拟职业岗位情境的切身体会，可以使学生感知现在以及未来职业岗位不同角色、不同行为的表征与特点，让学习者在特定目标语境中获得有效交际能力。[3]同时，要求学生们在一些由2～6人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。小组成员通过探索，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体探讨，再向全班汇报自己小组的交流成果。[4]

3.3任务教学法任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，将学生的学习活动与任务或问题相结合，以探究问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。在这个过程中，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。任务教学法通常可分为三个步骤：
3.3.1教师明确任务教师通过略论学生的近况和需要，结合本课程教学的要求，确定任务并呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
3.3.2学生略论完成任务在明确的教学任务指引下，学生以个人、双人和小组等形式主动探索摸索，独立自主寻求问题、发现问题，逐渐尝试完成任务执行，并向班级报告任务完成的情况。
3.3.3评价和提升任务完成任务后，教师和学生自己还要清楚任务完成的质量如何，英语毕业论文，即对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样，可以学生自评、学生互评。在评价中，全班学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习和完善提高的目的。[5]这种教学模式充分体现学生的主体性。但在实践中教师要作为总体组织者和协调者，合理安排各步骤的时间，力争在有限时间内让学生获得最大收益。

4结论

•  中学生对英语课堂教学副语言反应的性别

•  小学英语阅读教学的理性突围的有效性

•  略论大学英语教学在网络环境下的自主学

•  通过中学英语课堂教学，培养学生创新思

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•  浅析英汉广告语言的文化内涵

•  《灵活应用多媒体,提高学生英语自主学习

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•  高中英语“互动教学模式”的构建方式

•  《解析被动句的语法特性》

•  《高职英语教学现实存在的问题及改进意

•  phonics让孩子们在英语里展翅翱

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