【摘要】大学英语教学论文/提问是课堂教学中最重要的手段之一，它不但能够检验学生对知识是否已经掌握，还会作用学生参与课堂的积极性，因此教师对课堂上的提问模式应该给予足够重视。本文试图从提问的类型、等候的时间、提问的分布和反馈形式四个方面来略论大学英语教师的课堂提问模式。 【关键词】教师；提问模式；提问 课堂提问是英语教学的一个重要手段，是促进学生语言输出的主要途径。近年来，越来越多的学者开始关注提问模式在教学中所起到的影响。教师几乎在每节课都会向学生提出各种问题，以此来激活学生的思维、引起学生的兴趣或检验学生课堂的学习效果等，英语论文题目，因此，在课堂教学中提问占了很大比例。在“以学生为中心”的教学模式下，大多数教师注意到了课堂提问的重要性，增大了提问的比例，但很多教师对课堂提问的策略却很少关注。我们应该对课堂提问模式进行探讨，找出有效的提问策略以促进课堂教学。本文将从提问的类型、等候的时间、提问的分布和反馈形式四个方面来略论当前大学英语教师课堂提问的特点、所存在的问题以及有效的解决方案等。 一、课堂提问的类型：展示性问题与参考性问题 课堂提问的类型大致被划分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是指教师在提问时已经知道了问题的答案，其目的是让学生进行课上的语言练习，检查学生对课堂内容的掌握程度如何，而不是获知某些信息。参考性问题是指提问者本身并不知道问题的答案，它的目的是促使学生应用英语思维去使用所学到的语言知识。在进行的调查中我们发现，教师在课堂上所提出的绝大部分是展示性问题，参考性问题很少。事实表明参考性问题可以促使学生进行真正意义上的交流。Brock认为参考性问题可以促进学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言习得。Nunan也指出当教师使用参考性问题时,学生使用的语言更为复杂,更接近自然环境的话语。 二、提问后等候的时间 教师在提问后等待学生回答的时间也是值得关注的问题之一，这涉及到学生是否有适当的时间用英语对所提出的问题进行加工处理。当学生被给予适当多的时间来思考问题时，他们可以更好的准备问题的答案，克服心中因不确定而带来的恐惧或迟疑心理，结果是他们会更加积极的参与课堂活动。如果教师给予学生的时间不够就进行解说或评论的话，则会导致学生的沉默，这是在教师提问时最不愿出现的现象。所以教师应该抓住学生被提问后思维和心理的变化特点，适当延长提问后的等待时间，既可以让更多的学生参与教学活动，也可以对学生进行观察，评估教学效果。 三、提问的分布和方式 提问的分布是指教师在提问的时候关于人群和空间区域的选择。教师提问分配是否得当将会在很大程度上作用到学生学习的积极性。在我们所做的问卷调查中问到了学生所希望的教师的提问方式，其选项是“大部分由老师指定发言”、“大部分是学生自主发言”、“大部分是全班同学一起回答”和“三者都有”四种答案，绝大部分学生的答案是“三者都有”。由此可见，学生希望教师在提问的时候可以达到一种平衡，英语毕业论文，自己既可以做到积极主动的回答问题，又可以受到老师的重视，但在现实中，教师要么是偏爱某些学生，在课堂上会反复叫特定的一些学生回答问题，或者是在提问方式上习惯于只让学生自主发言或只是点名回答或者是只是让全班学生一起回答问题。另外在空间区域的选择上，教师也往往是让中间或前面的学生回答问题，关于后面和两边的学生则有所冷落。人群上和空间上的不公平待遇会严重挫伤学生学习的积极性，他们会认为不受重视而失去对英语的学习兴趣。如果只是让学生自主发言，站起来回答问题的往往局限于基础好或者胆子大的学生，关于其他的学生，尤其是知道答案却胆小不敢回答问题的学生起不到鼓励的影响；如果单纯靠点名来回答问题，积极热情的学生就会失去很多机会；如果全班同学一起回答问题，很多人就会滥竽充数，教师可能会错误评估教学效果。 四、教师的反馈形式 |
