语言的人际功能是由语气结构和情态系统来体现的。语气结构主要体现话语角色联系，概括为两类:给予和求取。从语法的角度看，语气由“主语”和“限定成分”构成。小句中语气部分以外的部分成为“剩余部分”。情态表达说话者在陈述和疑问中对自己讲的命题的有效性所做的判断，在命令中要求对方还承担的义务和在提供中要表达的个人意愿。情态就是肯定与否定之间的程度和状态。在情态系统的教学中要注意情态与语气的紧密关系，语气是指动词的某种形态:陈述语气表示陈述事实;虚拟语气表示假设;祈使语气表示命令。情态与不同的语气结合，可以表达各种不同的言语行为。总之，情态系统的教学应以言语功能或情态意义为中心，并结合具体的交际语境以及上下文语境中训练学习者应用情态成分的能力，关于深入理解语篇课文，为语篇略论提供广阔的思维空间，对语法教学很有益处。 3．情景语境与语域，文化语境与语类 如How to Prepare for Earthquakes(新视野《大学英语读写教程三》，外语教学与探讨出版社，2017)，此文说的是1995年1月27日发生在日本神户的地震造成的巨大损失，由此引出在地震前应该做的准备工作。首先，应该指出的是:在进行语篇略论前，英语教师有必要了解对于课文的知识背景或相关知识，有助于他们较好地把握作者的风格、文章的立意、主题、篇章结构及文章中的思维推理和特殊的语言技巧。这篇文章可以从2017年5月12日发生在中国四川汶川的大地震做最合适的切入点。在这样的大语境下，可结合个别突出事例进行文化背景的介绍。其次，教师可以充分利用英语广播、英语角、网络视频及其他英语活动，潜移默化地增进读者的文化知识，同时要为阅读提供心理环境，也就是让读者有一定的语境知识储备。根据韩礼德的情景语境框架来描述三个情景变项:话语范围、话语基调和话语方式。对上文略论如下:这篇文章的话语范围为如何做好防震的准备工作，并举例说明，包括例子事件发生的原因、过程及其结果。就其话语基调而言，这是一篇说明文，较正式;这篇文章的话语方式为书面体。这样对文章的情景语境进行描述后，读者就会对此文章所涉及的事件、参与者及其之间的联系在头脑中有了大体的轮廓，对文章的理解又迈进了一步。同时，要引导读者讨论文章的情景语境对现实生活的作用。 因此，结合语境语气从宏观全新角度略论语篇，而不是独立的小句，可以帮助学习者更好地进行大学英语语法、阅读听力学习。 参考文献: ［1］Halliday，M．A．K．An Introduction to Functional Grammar［M］．London:Edward Arnold，2017． ［2］张德禄．功能语言学与外语教学［M］．北京:外语学习与探讨出版社，2017． ［3］McCarthy M．Discourse Analysis for Language Teacher［M］．上海:上海外语教育出版社，2017:168－169． ［4］何自然．语用学概论［M］．长沙:湖南教育出版社，1988． ［5］黄国文．语篇略论概要［M］．长沙:湖南教育出版社，1988． ［6］朱建峰．基于专业建设的继续教育可持续发展探讨［J］．中国高教探讨，2017，(1)． |
