除此,在完成小组观点展示后,每个学生必须整理出从其他组的展示中所获取的信息并最终形成自己的观点。要实现创造性的思维,学生们为回答“语言学是什么”这一问题自然就会从不同的角度来略论它。例如:从语言学探讨的内容,语言学探讨的目的,语言学探讨的特点、时间等等角度。这些设计可用下图表示: 最后,按照Sharans的五步要求具体实现BUILD模式的教学活动。[3]3-5从内容模式上来说,Sharans的五步指的是5--—Step Model。它包括: Step1--—提出问题,依兴趣成立小组;Step2--—辨别探求的问题,设计探讨方案;Step3--—分工合作,收集材料;Step4--—略论、归纳,写出报告;Step5--—群组发言和评估。在这里其课堂教学活动具体为:1)引导学生按其兴趣和选择角度建组,然后利用有关语言学方面的知识命名各组,如“语言学内容组”、“语言学发展史组”、“语言学探讨目的组”等等。2)应用jigsaw模式进行培养学生的作探讨的能力。3)保证每一个学生有责任来完成独自的任务。如“语言学探讨内容组”,每一个学生可以选择的任务分别为“Semantics,Syntax, Phonetics”等。4)每个组员略论、汇报完成任务的情况,并学会怎样去“共享”他人的观点,最后完成全组的任务。5)每组代表向全班汇报所完成的任务,并要求所有学生认真听汇报,形成个人的观点;同时按照任务标准、合作标准以及思维标准等三个标准应用的程度进行评估各小组的成绩。[4] 3. 模式下的教学设计结果。如上所述的教学设计培养了学生们的四种学习技能,即:情感能力,社交能力,认知能力和元认知能力。具体而言,让学生在群组中研讨类似“你个人的情感因素是怎样作用你的学习任务完成”的问题是对情感能力的培养;要求学生举例说明为什么同意他人的观点，英语论文题目，英语毕业论文 |
