个性化教学既是以人为本的教学,也是民主、和谐的教学,民主、和谐是个性化教学的重要特征。大学英语个性化教学,本质上是为英语学习者提供适合其自身特点的教学,让其充分、和谐、自由地发展,因此也具有民主、和谐的色彩。大学英语个性化教学,要真正做到以人为本,必须以民主、和谐为牵引。首先,通过座谈、访谈和问卷调查等方式,积极主动地了解学生的合理需求,并予以尊重,在教学中尽量给予满足。其次,相信学生的主观能动性和创造性,增加教学过程中的协商,减少教学活动中的权威式命令,创造机会让学生民主参与到一些教学决策和活动设计之中,增强学生的主体意识和民主意识,创造和谐的学习氛围。再次,要减少模具化培养,允许甚至引导学生个性化地、民主自由地发展,引领学生将个人发展与社会发展、个人实现与社会实现相统一。最后,师生之间应该增加交流和沟通,在相互理解的基础上建立民主、和谐的师生联系。近年来,大学英语教学所采取的多元评估模式,很好地体现了民主与和谐的准则。多元评估模式除了教师对学生的评估之外,还增加了学生评教、学生自评和学生互评,为学生民主参与教学活动提供了机会。有些学校开始实行大学英语选课制度,也体现了民主、和谐的教学准则。 二语习得探讨认为,外语学习者在学习潜能、学习动机、个性和认知风格等方面普遍存在异同。大学英语个性化教学必须充分考虑这些个体异同,尽量在教学内容、教学措施等方面满足学习者的个性需求,以培养出真正能适应社会变革需要的、具有独立性和创造性的、知情合一而又个性张扬的“完整的人”。 1、发挥学习者的学习潜能 古今中外许多思想家认为,人生来就具有一定的潜能。我国古代儒家思想家承认人具有优于动物的潜能,主要是道德潜能和智能潜能,前者可以使人具有接受社会道德的可能性,后者可以使人具有接受知识经验和技能技巧的可能性。孟子的“良知良能说”认为,人生来就具有以萌芽状态存在着的可自我发展的智能潜能。王夫之明确地把“智”看作人的认识潜能。西方当代人本主义教育家、思想家明确地提出了人具有一种先天的优秀潜能的假设。⑤ 就外语学习而言,二语习得探讨认为,人具有天生的语言学习的能力,即语言潜能。语言潜能被认为是各种能力的综合,如辨认新语言语音模式的能力、识别句中单词的不同语法功能的能力、死记硬背能力和语言规则推断能力。在其他条件相同的情况下,语言潜能强的人,比之语言潜能弱的人,学得快且容易。⑥关于已有多年外语学习经历的大学生而言,这种语言潜能的异同已经在一定程度上作用了他们外语习得的水平,因为潜能是人得以发展的内因。 大学英语个性化教学,必须考虑到学习者客观存在超常、中常和低常的潜能异同,以及由此带来的水平高、中、低的异同,采取相应的个性化教学方法。可喜的是,目前的大学英语教学改革正在朝这个方向发展,对大学生英语学习提出了三个不同层次的要求,即一般要求、较高要求和更高要求,提倡根据学生的入学水平进行分级教学,分类培养。 2、激发学习者的学习动机 大学生的个体异同不仅存在于语言潜能的异同,以及由此产生的外语习得水平的异同,而且其学习动机也不尽相同。动机是指作用一个人做某件事的愿望的诸因素,是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。学习动机可以界说为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。二语习得探讨认为,在第二语言和外语学习中,不同类型的学习动机,通过作用学习者的行为而对学习效果产生不同的作用。 |
