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学习兴趣是学习动机的一个主要成分,它能驱使学生将全部精力投入到学习中去,甚至达到如痴如醉的地步。二千多年前的/英语论文孔子就说过“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”俄国教育学家乌申斯基也说“:没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”实践证明,对学习英语有着浓厚兴趣的学生会把英语学习当作一种享受,就会为之废寝忘食而不觉苦和累;而学习兴趣低下的学生则对学习缺少主动精神,有很大惰性,正因为如此,兴趣问题一直是教育学中的一大探讨课题。 兴趣有直接和间接之分。直接兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点直接引起的。间接兴趣则是由学习结果的有用性而产生的。直接兴趣指的是学生对英语语言本身感兴趣,或对学习英语的语音、语调、语法以及词汇的过程有兴趣。而间接兴趣指的是学生对英语本身并不感兴趣,但他们认识到随着改革开放的逐步深入,我们国家与外国打交道越来越多,社会发展对大学生的英语水平提出了更高的要求,学生英语水平高,毕业时就更有“资本”找一份待遇优厚的工作,因此对学习的结果发生了兴趣。如果学生缺乏直接兴趣,就会觉得学习过程很苦、很累;没有间接兴趣,学生容易丧失学习信心。在英语教学中,笔者发现作用学生英语学习兴趣的原因大致有以下几个方面: 1. 英语学习无用论 某些系科如摄像、播音、制作等专业的部分学生认为英语学习对他们用处不大,因此觉得把专业学好就行了,没有必要把时间精力浪费在英语学习上。对英语学习持否定态度的学生当然没有什么间接兴趣。但直接兴趣与间接兴趣能互相作用,彼此转化。前者可引发学生强烈的求和欲,后者则能使学生有长久保满的学习动力。针对这钟情况教师有必要端正学生的学习态度,树立正确的学习目标。此外学校也应采取相应方法,关于过不了级的学生不予毕业,这样也能促使学生努力学习。 2. 学习条件不佳 学习条件是指社会环境,学校环境以及个人学习的物质条件。学习条件好无疑能促进英语学习,反之则阻碍英语学习。有些学生认为在我国的语言环境中,出了教室很少有用英语进行真实交际的机会,这对发展语言交际不利;也有些同学抱怨教室与宿舍太吵找不到安静的环境学习;也有一些来自经济不发达的边远地区以及山区的同学,他们的英语基础普遍较弱,尤其是听说,加之无钱购买录音机、复读机,这些学生主观虽努力,但限于学习条件,久而久之便丧失了学习兴趣。 3. 对英语任课教师反感而生厌 教师的教学如果有足够的吸引力,内容充实有趣,讲解准确生动,教法应用得当,并且具有独特的教学风格和吸引学生的风度,这些都足以促进学生学习兴趣倍增,处于最佳的智力活动状态。相反,若教师的教学平平,照本宣科,动不动严厉批评学生就会使学生产生抵触情绪进而对该教师所教的课失去兴趣。 4. 不适应大学学习措施 中学时,学生往往是被动的接受者,缺乏创新精神和自学能力。而在大学里课堂教学比重减少,自习时间增加,课堂讲授方式灵活,他们除通过课堂学习获得基本知识外,还通过浏览各种报刊杂志,参加各种学术报告、知识讲座等渠道来吸取知识。面对这种情况,新生往往由于自学能力差,对大学英语学习感到无所适从,而产生逆反心理。 5. 学习成果甚微 有些学生刚入学时学习英语兴趣浓厚,但由于学习不得法,虽然花费了很大力气却收效甚微,费时费力而成效不高,便对英语学习渐渐地失去了兴趣。 二、几种外语教学法的比较 作用学生外语学习兴趣的因素多种多样,但笔者认为教师的教学措施是最主要的因素。只有富有趣味的教学措施才能引起学生的学习兴趣。下面略论比较我们熟悉的几种教学措施的优劣: 1. 语法翻译法。这是一种历史悠久,而且至今仍为一些教师所采用的教学措施,其特点是讲究语法和修辞略论。课堂上外语用得很少,教学中以培养学生的写作与阅读能力为主,不注重听说训练,句子是语言教学的基本单位,学生通过大量的互译练习来掌握所学的内容。其优点是:学生通过系统的语法知识学习,打下了较为扎实的基本功,缺点是只注重语言形式,不注重语言所表达的意思,教学形式呆板,课堂气氛沉闷,缺少趣味性,学生的听说能力较差。 2. 直接法。直接法的历史也很久,这种教学法的特点是教师必需用外语讲课,与学生交流思想。为了便于学生理解,直接法主张用实物、图片和示范动作教具体词汇,用联想的措施教抽象词汇。直接法提高了学生的口语会话能力,活跃了课堂气氛,但直接法也有其弱点,因为教师在课堂上基本用外语讲解,学生很难透彻理解所学内容,有些学生可能会产生畏难情绪。 |
